小學體育分層教學創新實踐微探

張峰

所謂分層教學，就是根據不同學生的實際需要，給出不同的教學策略，幫助每一個學生樹立終身體育鍛煉意識，實現身心健康成長。在具體實施時，教師需要做好學情調查工作、進行設計優化、展開個性引導，以體現分層教學意識，實現學生的個性發展和健康成長。

一、學情調查，建立分層教學機制

小學生體育基礎呈現個性化差異。為提升教學設計適合度，教師需要深入到學生之中，展開細致的學情調查，通過觀察、測試、詢問等方式，對不同群體學生進行適當歸類，為分層教學提供信息支持。

學情調查沒有統一形式，教師在具體設計、執行時，需要體現創造性。教師首先要搜集相關信息，哪些學生體育訓練不積極，哪些學生運動成績比較差。其次是看訓練測試成績，課堂教學中有大量運動測試，還有階段性、總結性運動測試，這些測試結果便是最重要的學情資源，可以客觀反映學生的真實體質和訓練基礎。再次是深入到學生之中展開個別調查，學生對體育運動有選擇性，興趣愛好不同，其體育訓練表現呈現差異性，教師通過走訪、詢問等方式展開調查，也可以獲得豐富的信息資源，為教學設計提供價值度更高的參數。

學情調查是基礎，建立分層教學機制是必然選擇。傳統教學中，教師執行的是“大一統”教學策略，不管學生基礎如何，都需要完成統一的運動目標，導致學生體育訓練興趣降低，特別是學力基礎較低的學生，其心理受挫更強烈，甚至形成了惡性循環。建立分層教學機制，給不同群體學生提供量身定做式教學服務，自然能夠激發學生主動訓練的熱情，為學生身心健康成長奠定基礎。

二、優化設計，體現分層教學意識

教師的學情調查，為教學設計提供第一手信息材料。教師要對調查信息進行整合、篩選、分析、歸納等操作，為教法、學法設計提供重要參數。教學情境創設時，教師要注意提升覆蓋性，對不同群體學生形成信息沖擊，調動所有學生的參與熱情。在訓練設計和引導時，教師要科學分組，依照學情調查情況，對學生進行分組教學，給出不同的訓練內容和訓練要求，展開不同的訓練評價，以體現分層教學意識。

比如“立定三級跳遠”教學，教師給不同小組規定了及格線、優秀線，對其技術動作掌握也進行了分層規范：一級目標是基本學會立定三級跳遠動作要領，二級目標是熟悉立定三級跳動作要領，掌握跳遠的技巧運用，三級目標是掌握立定三級跳遠的整套動作。實際操作中，教師跟進觀察學生表現，并給出個別技術性指導。因為有了不同訓練要求，學生在不同組別中展開積極訓練，爭取獲得更好成績。為提升學生訓練成效，教師還培養了體育骨干學生，讓這些骨干學生充當“助教”，組織引導各個小組成員展開訓練活動，獲得了不錯的訓練成果。

三、個性引導，提升分層教學品質

分層教學不僅體現在分組施教上，還要有個性教學設計。教師要關注“特殊學生”的運動情況和訓練情況。所謂特殊學生，是指班級中體育素質低下、意志較為薄弱的學生群體，這些學生或多或少存在一些思想問題，對體育訓練存在抗拒意識，經常找理由請假，拒絕參與劇烈運動。教師要有足夠的耐心和愛心，用積極激勵的手段，調動其參與訓練的熱情，這樣才能讓這些學生順利融入到集體中，實現體育素質的全面提升。

班級中有兩個女生，平時不喜歡運動，每當體育課時，她們總要找一些理由請假，拒絕參與運動。教師多次找這兩個學生談話，并親自陪她們訓練，給出最簡單的訓練任務，每當她們順利完成訓練任務，教師給出積極評價。漸漸地，這兩個女生體育課請假現象減少了，參與集體訓練的主動性大大提升了。為鞏固其運動基礎，教師還專門建立“幫扶對子”，讓學優生發揮骨干作用，對學困生進行“傳幫帶”。學期綜合運動測試時，這兩個女生體育成績都達到B級指標，獲得了師生的普遍認同。

教師對體育學困生進行細致的思想輔導，首先解決了其思想問題，為其參與體育訓練排除了心理障礙，這無疑是分層教學的體現。學生愿意參與體育訓練，其運動成績自然會明顯上升，體育素養也會逐漸提高。分層教學不僅是一種教法運用，更應該是一種教學思想實踐，將分層教學貫徹于體育教學始終，需要教師有充分的思想準備。

實踐證明，分層教學具有廣泛的運用價值，具有極高的適配性。學生存在個體差異，這是普遍存在的現象，教師要正視學生體育基礎的差異，給出不同的教學設計和引導，幫助不同群體學生都能夠獲得訓練成效，這當然是體育教學的共識性追求。

作者單位江蘇省鹽城市鹽城小學endprint