淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

田園

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教育的最大功能是韓愈所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳播知識。但是，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育除具有傳播知識的功能外，還具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的功能。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。身為一名教師，就是要通過各種途徑，開啟學(xué)生想象、創(chuàng)新的大門，其重要途徑就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)興趣，誘發(fā)主動性

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是閱讀教學(xué)的前提。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，必須培養(yǎng)其對語文課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗飽含作者情感的語言文字。唯有如此，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，積極地投入學(xué)習(xí)、品味、感悟語言之中，主動探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學(xué)伊始教師應(yīng)根據(jù)教材，努力做到先聲奪人，先聲引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗。例如：講《十里長街送總理》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，使學(xué)生置身于情境之中，我采用了激情描述和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。學(xué)生在教師富有感情的語言、悲壯的樂曲、感人的畫面的感染下，很快與作者產(chǎn)生了共鳴，為整個課堂教學(xué)奠定了基調(diào)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活創(chuàng)造思維

第斯多惠說：“科學(xué)的知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，鼓勵他們主動求索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力，推進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如《司馬光》一課，教師組織學(xué)生理解課文中的“搬”是否可換成“拿”時，一位學(xué)生大膽地提出疑問：“既然較重的東西用搬，那么司馬光搬起的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘搬起一塊大石頭呢？這個‘大字應(yīng)該去掉！”針對這一問題，教師一方面充分肯定這名學(xué)生，引起其他學(xué)生的重視，一方面又給了充足的時間讓學(xué)生們思考。通過討論，學(xué)生充分認(rèn)識到“大”字不能去掉。因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。這一精彩的質(zhì)疑、解疑案例營造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃了學(xué)生智慧的火把，創(chuàng)造性思維能力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

三、鼓勵求異，喚醒創(chuàng)新意識

思維定勢，是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生求異思維，力求求異求新。我在講《跳水》一課時，這樣提問：“要解決這個矛盾，還可以用什么方法？”啟發(fā)學(xué)生用求異思維來思考問題。學(xué)生思維激活后，必然眾說紛紜，方法各異。接著，引導(dǎo)學(xué)生從眾多方法中尋找最佳方案，得出在這千鈞一發(fā)的時刻只有讓孩子立刻跳水才是最好方法的結(jié)論。這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生的主體意識大大增強(qiáng)，個體潛能得到盡情發(fā)揮。教學(xué)中，教師應(yīng)就課文重點和難點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，提倡爭辯。長此以往，創(chuàng)新意識必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.在朗讀教學(xué)中訓(xùn)練想象。例如：我在教學(xué)拓展閱讀《可愛的草塘》一課時，將讀貫穿于教學(xué)活動始終。通過教師富有激情的范讀、重點語句的指導(dǎo)讀、手勢導(dǎo)讀以及配樂朗讀等多種朗讀形式，使草塘大、美、趣的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分展示了語文教學(xué)陶情養(yǎng)性、啟智塑人的人文性。

2.在觀察插圖中訓(xùn)練想象。例如：《燈光》《狼牙山五壯士》這類革命題材課文，均配以感人的插圖，用以拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，聯(lián)系課文內(nèi)容去想象革命戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。

3.在延伸情節(jié)中訓(xùn)練想象。例如：《坐井觀天》一課故事結(jié)局留有想象的空間，我這樣問道：“青蛙會不會跳出井口？跳出井口后會看到什么？會去干什么？”這一問題頓時激起學(xué)生的濃厚興趣，他們充分展開想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的新結(jié)局。有學(xué)生說：“青蛙跳出井口后，會去看奧運會。”有學(xué)生說：“青蛙不但會去看，而且它會參加跳遠(yuǎn)、游泳項目的比賽，我相信它一定會奪得冠軍。”學(xué)生暢所欲言，非常有興趣地進(jìn)行了創(chuàng)造性嘗試。

在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力必將產(chǎn)生很好的效果。

作者單位西工大附小endprint