小學數學智慧課堂構建策略

陶林

隨著素質教育的推進，小學數學課堂教學形式也發生著變化。在教學中，教師要實現高效的課堂教學，需要尋找激發學生學習內動力的誘因，精心設計教學內容，利用創新的教學環節激活學生的數學思維，使他們能夠深入挖掘數學知識的本質，掌握數學概念，能夠運用所學知識解決數學問題，使數學課堂成為發展學生智慧的課堂，實現素質教育的高效課堂。

一、鼓勵學生大膽發言，促進數學創新思維的發展

在構建小學數學智慧課堂的過程中，教師要改變傳統教學中學生被動學習的狀態，鼓勵他們進行自主學習，在遇到問題時敢于大膽地提出自己的看法。在自主學習氛圍中，學生能夠認真分析教材中的內容，掌握數學概念。在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習情況和思維發展情況，善于捕捉學生思維的動態生成，及時進行引導，讓他們能夠高效地完成自主學習任務。在學習過程中，教師要鼓勵學生從多個角度分析數學知識，找出解決數學問題的多種方法，促進他們創新思維的發展，實現高效的課堂教學。

二、開展探究性的學習，提高學習效率

隨著創新教學的推進，小學數學教學活動突出了學生的主體地位，在教學過程中，教師要引導學生進行探究性的學習，使他們在主動思考的過程中分析數學知識的本質，提高學習效率。在學生自主探究時，教師要從以下方面對學生進行指導：1.利用問題使學生建立已有知識和新知識的聯系，增強他們運用知識的能力。2.指導學生探究重難點內容，讓他們能從不同角度分析這些知識，進行思維的拓展。3.對學生進行學習方法指導，讓他們學會對知識進行總結歸納，掌握有效的數學方法，促進他們數學創新能力的提高。4.設計開放性的練習題目，讓學生能夠在解決這些題目時對知識進行深入理解。通過教師的指導，學生的探究性學習能力不斷提高，實現了高效的學習效率。

三、開展合作學習，構建智慧課堂

在傳統的小學數學教學中，教師只注重知識的傳授，忽視了學生學習能力和數學思維的發展。隨著素質教育的推進，教師在開展教學時，既要突出學生的主體地位，讓他們通過獨立思考掌握教材中的數學知識，同時還要讓他們進行合作學習，通過交流討論了解其他學生的思維方式。在了解多種思維方式的基礎上，學生對所學的知識有了深刻的理解，促進創新思維的發展，構建智慧課堂。在合作過程中，教師要根據學生的學習能力合理分組，使每個小組中的學生興趣一致、學習能力不同，讓小組中的優生幫助中、差生進行學習，使小組中的成員取得共同進步。例如：在教學除數是兩位數的除法時，教師可以組織學生進行合作學習。在掌握一位數除法的基礎上，小組中的學生進行自主學習，初步理解兩位數除法的概念。然后小組學生發言，把自己對兩位數除法的理解說出來。通過討論，對知識理解不深刻的學生能夠深入思考，掌握兩位數除法的概念和算理，有效掌握計算方法，使課堂教學在合作過程中激發學生的智慧潛力。

四、創設生活情境，加深學生對知識的理解

數學課堂和生活情境結合起來，能夠讓學生體會到數學知識在生活中的作用，激發他們學習數學的興趣。在小學數學教學中，教師要根據所學內容設計生活情境，讓學生通過情境理解數學知識，在輕松的氛圍中理解抽象的數學概念，掌握數學知識的應用方法。在生活情境中，數學課堂不再枯燥，學生在熟悉的生活中探究數學知識，有利于促進他們數學抽象思維的發展，加快對知識的理解和掌握，并能運用到生活中解決實際問題。例如：在教學小數的加法和減法時，教師可以為學生創設生活情境：教師在講臺上準備一些學習用品，并給每個學習用品上標上價格。讓學生從中選出自己最喜歡的學習用品，計算它們的價格。在生活情境中，讓學生在已有生活經驗的基礎上進行計算，大大提高了計算的正確率。

總之，在小學數學教學中，教師要構建智慧課堂，需要擺脫傳統的教學思想，發揮學生的學習主體作用，讓他們在主動鉆研中深入思考，掌握教材中的數學概念，并在運用過程中把握數學概念的本質。

作者單位江蘇省淮安市建淮鄉中心小學endprint