“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式指導(dǎo)下的體育教育教學(xué)

周俊

【摘要】高職體育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其主要目的是為社會輸送具備體育專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而“教學(xué)做一體化教學(xué)”突破了理論與實踐教學(xué)分割的狀態(tài)，教學(xué)目標、形式、內(nèi)容及方法均以學(xué)生的體育能力發(fā)展為根本出發(fā)點，強化學(xué)生的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高職體育教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢。本文將以“教學(xué)做一體化教學(xué)”內(nèi)涵為切入點，分析其在高職體育教學(xué)中應(yīng)用的困境，以謀求新的發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化高職院校體育教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式由來已久，美國著名教育家約翰·杜威的核心教育思想之一是“做中學(xué)”，他主張“教育就是生活”“學(xué)校就是社會”，反對灌輸和機械訓(xùn)練，陶行知作為杜威的學(xué)生，深受其教學(xué)理念的影響，并在教學(xué)實踐中將“做中學(xué)”的內(nèi)涵予以延伸和拓展，提出了“教、學(xué)、做合一”，將三者融為一個整體，教學(xué)過程中，師生雙方的教、學(xué)、做交互進行，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單向的知識傳授模式，變抽象的知識內(nèi)容為直觀、具體的實踐活動，并通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識與實踐技能的學(xué)習(xí)，深化其對知識的理解和吸收，并培養(yǎng)其團隊合作意識和能力，以此實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的顯著提升。

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式指導(dǎo)下的高職體育教學(xué)，實質(zhì)上是將體育理論知識、技能訓(xùn)練及實踐應(yīng)用能力等教學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生體育知識和運動技能的雙向發(fā)展為目標導(dǎo)向，突破了固有課堂教學(xué)的時空限制，不再局限于課本的理論知識，而是將理論與實踐相融合，根據(jù)教學(xué)整體規(guī)劃設(shè)定合理的教學(xué)項目，以“任務(wù)驅(qū)動法”為基本教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在“邊學(xué)邊做”中學(xué)習(xí)體育知識、鍛煉體育技能。在此過程中，教師通過體育知識的全面講解、動作的標準示范，幫助學(xué)生搭建基本的知識架構(gòu)，形成對體育知識的初步認知，并充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)及操作能力。由此可知，將“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式融入高職體育教學(xué)是實現(xiàn)教育價值最大化的內(nèi)在要求，也是回歸教育本質(zhì)的必然選擇。

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式指導(dǎo)下的高職體育教學(xué)改革的困境

1.教學(xué)理念陳舊落后，制約了教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展

傳統(tǒng)教育理念影響下，高職體育教學(xué)仍然沿襲以教師為主導(dǎo)的模式，多采用“灌輸式、教條式”的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動接受的地位，其興趣愛好和個性化發(fā)展需求被嚴重忽視。而且，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。同時，在“唯理論”教學(xué)論影響下，高職體育教學(xué)過分強調(diào)理論教學(xué)的重要性，實踐性教學(xué)嚴重缺失，且實踐教學(xué)條件不足，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性的實踐教學(xué)環(huán)境，體育運動技能和實踐技巧無法得到有效鍛煉。高職體育教學(xué)實施“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的先天條件不足，仍需不斷完善。

2.教師隊伍建設(shè)滯后，教師的“雙師”素養(yǎng)亟待提升

“教學(xué)做一體化教學(xué)”在高職體育教學(xué)中的引入，強調(diào)理論與實踐教學(xué)的并重發(fā)展，這是提升學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成為了緊迫之需，其要求教師既要具備艱實的專業(yè)理論知識，又要熟練掌握體育運動技能，并具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，由此才能夠支撐“教學(xué)做一體化教學(xué)”的具體實施。而且，高職院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)和能力參差不齊，存在較大的差異，這要求教師不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異，因材施教。但是，當前高職體育教師隊伍建設(shè)較為滯后，多數(shù)教師為專業(yè)院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，未經(jīng)過社會的歷練就直接進入高校教學(xué)，實踐經(jīng)驗不足，抓不住教學(xué)重點和難點，無法將所學(xué)理論知識與實踐教學(xué)有效結(jié)合，致使理論與實踐教學(xué)銜接困難，這成為“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式在高職體育教學(xué)中實施的主要瓶頸。

3.教學(xué)評價體系不完善，缺少有效的激勵機制

高職體育教學(xué)評價體系是為完成既定的教學(xué)目標，對教師的教學(xué)活動進行全程的跟蹤、評估，以測定教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵要素，全面、科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系是確保上述評估過程的必要前提。尤其是“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式在高職體育教學(xué)中的引入，理論與實踐教學(xué)并重發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、方法及手段等均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。但是，教育評價體系仍沿襲傳統(tǒng)的內(nèi)容，“唯理論、唯分數(shù)”論的偏激做法普遍存在，教學(xué)評價中將著力點放在了考試分數(shù)和理論教學(xué)層面上，而對于實踐性教學(xué)，則因為缺失基本的評判依據(jù)和標準而無法進行正確評估，甚至予以忽略，這勢必影響教學(xué)評價的客觀、公正性，不利于據(jù)此對教師進行差別性的獎懲，進而降低教師實踐性教學(xué)的積極性和主動性，并從根本上制約“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式在高校體育教學(xué)中的深入推廣。

高職體育“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式發(fā)展的主要著力點

1.更新體育教學(xué)理念，反思體育教學(xué)的價值追求

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的發(fā)展，將體育理論知識與實踐技能的雙重提升作為目標導(dǎo)向，其在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，將首先驅(qū)動教學(xué)理念的更新發(fā)展，并引導(dǎo)教師、學(xué)生反思體育教學(xué)的價值追求。毋庸置疑，體育作為綜合性的運動項目，其能夠鍛煉人的體能、增強人的意識、開動人的腦筋、維持人的身體健康，具備多元化的價值，而高職體育教學(xué)在實施“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的過程中，理應(yīng)將這些價值理念內(nèi)化于理論與實踐教學(xué)的全過程，以學(xué)生興趣、愛好為出發(fā)點設(shè)置課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重其個性化發(fā)展需求，并努力激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使其產(chǎn)生體育知識學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性與自覺性，從而為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職體育教育價值的提升。

2.注重教師隊伍建設(shè)，促進教師“雙師”素質(zhì)的提升

一直以來，我國多數(shù)高校均處于封閉教學(xué)狀態(tài)，缺少與企業(yè)之間的聯(lián)系，校企合作尚未全面推行，致使教學(xué)內(nèi)容過多集中在理論知識上，實訓(xùn)機會較少，由此培養(yǎng)的專業(yè)教師都是知識型、研究型人才，實踐經(jīng)驗和技能嚴重缺失，自然也就不能勝任“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式。為此，高職體育教學(xué)改革中，應(yīng)該強化對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，可定期組織教育培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的實訓(xùn)鍛煉機會，讓教師能夠運用所學(xué)的知識進行實踐活動，進而總結(jié)實踐經(jīng)驗、更新專業(yè)知識。同時，可通過多元激勵機制的構(gòu)建，來引導(dǎo)教師更加積極主動參與企業(yè)實踐，自主探索實踐教學(xué)的新內(nèi)容和新方法，以適應(yīng)高職體育教學(xué)的新發(fā)展。

3.變革教學(xué)管理體制，推進教學(xué)評價體系的優(yōu)化發(fā)展

“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式的發(fā)展將突破固有教學(xué)管理體制的束縛，強化管理的服務(wù)性，變傳統(tǒng)的單向灌輸式教育為服務(wù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，其將驅(qū)動全新教學(xué)評價體系的構(gòu)建。高職體育教學(xué)的“教學(xué)做一體化”發(fā)展，將理論與實踐教學(xué)有效銜接，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中進行自主探索和學(xué)習(xí)，其轉(zhuǎn)變了教師的職能性，師生的雙向互動、專業(yè)知識與實踐技能的雙重提升，成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的新標準。由此，教學(xué)評價體系也應(yīng)隨之重構(gòu)，應(yīng)該強化對教學(xué)全過程的監(jiān)管和評價，并不斷豐富評價內(nèi)容和形式，將以往理論與實踐教學(xué)相分割，將過分強調(diào)理論教學(xué)評價，轉(zhuǎn)向“教學(xué)做一體化”全方位、立體化的評價，既要測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要評估教師的教學(xué)過程，以此推進教學(xué)評價體系的優(yōu)化發(fā)展。

結(jié)束語

“教學(xué)做一體化教學(xué)”突出學(xué)生的主體性，強調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能的雙向培養(yǎng)，打破了理論與實踐教學(xué)的界限，將兩者有效融合，使得教、學(xué)、做交互進行，真正實現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，其為高職體育教學(xué)模式的深化變革提供了新的發(fā)展思路，并驅(qū)動其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等全方位的變革發(fā)展，進而從根本上促進其教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]施建明：《高職體育“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的改革與實踐》，《運動》2014年第6期，第129-130頁。

[2]岳國新：《淺析“教學(xué)做一體化教學(xué)”模式下高職體育課堂教學(xué)有效性》，《商》2015年第9期，第257頁。

[3]孫紅梅：《高職體育教學(xué)中的“教學(xué)做”一體化模式》，《鎮(zhèn)江高專學(xué)報》2013年第26卷第1期，第103-105頁。

[4]葉鷹、孟軍、馬瑩心、王松濤、唐蜜、張才成：《論構(gòu)建高職體育與企業(yè)體育一體化課程教學(xué)體系》，《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2013年第2期，第28-29頁。

[5]王松濤、孟軍：《構(gòu)建高職體育與企業(yè)體育一體化課程教學(xué)體系》，《當代職業(yè)教育》2013年第9期，第29-31、25頁。

作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院陜西西安endprint