論中職骨干教師培訓的課程設置

許云理

【摘 要】教育部、財政部于2006年啟動了中等職業學校教師素質提高計劃，在中等職業學校中開展了國家級骨干教師培訓和省級骨干教師培訓，旨在提高中等職業學校教師隊伍的整體素質特別是實踐教學能力，提高其職業教育教學水平，每一個培訓專業都制定了培訓方案及教師教學能力標準。針對每一個專業，培訓項目的設置將直接影響到培訓的效果、質量，影響到參加培訓學員學習的興趣、積極性。本文主要分析了目前中職學校教師的專業能力現狀，并提出了在中職骨干教師培訓中課程設置的幾個原則。

【關鍵詞】中職骨干教師培訓；課程設置；實踐教學能力

0 引言

在中職骨干教師培訓中，雖然每一個專業都制定了培訓方案、教師教學能力標準，但培訓方案只是一個指導性方案，能力標準非常詳細、繁多。所以每一個承擔培訓任務的大中專院校或企業都會結合自己的教學設備、師資情況，盡量在專業培訓方案、教師教學能力標準的框架內，進行培訓項目的設置。培訓能否在短短的兩三個月時間內，最大限度的提高受訓教師的實踐教學能力，提高其職業教育教學水平，培訓項目的設置是一個關鍵。在設置培訓項目時，由于學員的專業方向有差別、能力水平參差不齊，首先應該調查清楚目前中職教師的能力現狀，再結合自己的設備、師資，制定出適合需要的培訓項目，才能激發學員學習的主動性和積極性，提高培訓的質量。

1 中職教師的能力現狀分析

1.1 教學能力

目前中職學校對教學法的研究比較多，如項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、行為導向教學法等等，同時也非常重視對教師教學基本功的鍛煉，如經常舉行一些講課比賽等，所以中職教師的教學基本功是沒有問題的。但對于一些新的現代教育技術的方法，就未必都能掌握的得心應手了。

1.2 專業能力

目前，中職學校的中青年教師基本都畢業于高等院校，具備相當的專業理論知識，但缺少理論知識的廣度、深度及與生產實際的結合度。而專業實踐動手能力則相對比較缺乏，大部分教師畢業于普通高校，在大學期間實踐課程就很少，畢業后又直接到了學校，所以普遍缺乏實踐動手能力，缺少專業行業經驗，這也是通過中職骨干教師培訓要重點解決的問題。

1.3 科研能力

要具備相應專業的科研能力，首先需要有很強的實踐動手能力，同時還要有一定的行業經驗，才能將自己的專業知識應用于行業實踐，比如為企業解決一些實際問題等。專業課教師如果有這樣的科研經歷，無疑在教學中就會得心應手，但目前真正具有這種能力的專業教師少之又少。

1.4 終身學習的能力

由于家庭、工作等各方面的原因，如有些學校的專業課教師每周要上三十多節課，導致教師自我學習的條件受到一定的限制，時間長了，自我學習的動力逐漸減弱。通過參加一次中職骨干教師培訓，一個教師就能成為有豐富實踐經驗的雙師型教師，這未免夸大了培訓的作用。要想成為真正的雙師型教師，自己還要不斷實踐，終身學習。

2 中職骨干教師培訓的課程設置原則

2.1 課程設置要把實踐動手能力培養放在第一位

中職骨干教師培訓的目標是為中等職業學校培訓專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育專家。所以培訓方案包括了教學法培訓、四新（新知識、新技術、新工藝、新設備）講座、現代教育技術培訓、專業核心課程（含技能）培訓、企業實踐等。但目前中職教師最突出的問題還是實踐動手能力急需提高，所以專業核心課程、企業實踐安排的課時占比很大。雖然有企業實踐的項目，但從目前來看，企業實踐的效果并不好，一般都是參觀、見習，或聽技術人員的報告，很少能夠做到頂崗實踐，所以課程設置的原則應該把實踐教學放在第一位。在設置培訓課程時，專業核心課程的培訓都應圍繞一個個具體的實踐項目來開展。如機電設備安裝與維修專業，電類課程就安排了PLC、變頻器、觸摸屏應用實訓，電氣控制柜的設計、安裝、故障診斷與排除綜合實訓。

2.2 實踐項目要貼近行業生產實際

實踐項目的設備要采用工業級的設備，盡量不要采用軟件仿真教學，除非是專門學習軟件。實踐項目的設計也要選擇與行業生產實際貼近的項目，以提高學員的行業實踐經驗。如針對機電設備安裝與維修專業的能力標準中，要求中職教師要具備機械設備的安裝、調試、故障診斷與維修的能力，可以選擇一臺工業級的機床，讓學員完成整機的拆卸、安裝、精度測試、故障維修，整個實訓過程要嚴格按照工廠的要求去做，這樣學員就可以學到行業實踐知識。

2.3 課程設置要避免小而全

國家級骨干教師培訓的時間為二到三個月，而省級培訓只有一個半月，去除其它項目，專業核心課程的培訓時間就更少了。而教師教學能力標準很多、很細，在制定課程時，切忌按照能力標準，一條標準一個培訓項目，導致培訓項目很多，每個培訓項目的時間就兩三天，有的項目就一天。結果看上去培訓內容很多，而最后學員學完后，感覺什么也沒有學深入，什么也沒有學會。所以設置培訓課程時，要重點突出，把多個科目進行有機整合，設置幾個大的、綜合性的項目，進行深入教學。

2.4 理論知識要適當增加深度、拓展廣度

有些理論知識可能就是大學的某門課程，如PLC、數控機床等的理論知識。但如果只是拿給本科生上課的教案，給學員培訓，那是不行的。有的學員在大學期間學過這門課，他就會感覺沒有什么新意，而沒有學過的學員，在短時間內又會難以系統地掌握這門課程。所以在授課時，教師要仔細研究學員的知識結構，既要保證知識的系統性，照顧到全體學員，還要適當的增加知識的廣度和深度。這樣可以讓學過這門課的學員，也感覺很有收獲，沒有學過這門課的學員，也能系統的接受這門課程的培訓。

2.5 培訓項目要有一定的探索性

在設計培訓項目時，要有一定的探索性內容，讓學員能夠在教師的指導下，通過自己的努力去解決問題。這樣做的益處有二，其一，有助于提高中職教師的自我學習能力。經過兩三個月的培訓，培訓學員的專業實踐能力就能得到質的提升，就能成為雙師型教師，這是不現實的。學員回去后，還要經過自己不斷的自我學習、實踐，才能真正成為專業實踐經驗豐富的雙師型教師。所以，培訓還有一個重要目的，提高學員的終身學習能力。現在的職業學校，已不是過去“黑板上開機器”的年代了，隨著政府越來越重視職業教育，財政投入越來越多，職業學校的軟硬件都有了質的飛躍，特別是實訓條件越來越好。但很多老師教了多年的專業課，卻沒有進過實驗室，甚至有的老師就指導學生實訓，自己卻沒有動過手，這一點在培訓結束的實踐考核中，得到了充分體現。所以作為中職教師，應該具備終身學習的能力，不斷提升自己。其二，有助于提升中職教師的科研能力。專業課教師如果沒有工程實踐經驗，很難上好一門專業課，如果通過培訓讓學員掌握一些研究問題的方法，提升學員的科研能力，回去后能把科研搞起來，能幫助企業解決一些生產實際問題，對教學能力的提升是毋庸置疑的。

3 結語

在培訓過程中，只要認真分析中職教師的能力特點，不斷總結培訓中的經驗，不斷完善培訓課程的設置，就能提升培訓的效果，提高受訓學員的專業知識與專業技能、教育教學能力、科研水平，提高其終身學習的能力，使其盡快成長為專業理論水平高、實踐教學能力強的“雙師型”專業骨干教師，才能全面提高中職學校的教育教學質量。

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