網絡教學平臺在課程教學中的應用

郝冬雪　陳榕　高宇聰　邢爽　曾聰

【摘 要】在網絡教學備受青睞的今天，單純傳統的教學較難滿足學生對信息的需求。在傳統面授教學的基礎上，應用數字化網絡教學平臺，將面對面教學與線上自學督學相結合，充分發揮傳統教學與網絡課程的優勢。基于東北電力大學網絡教學平臺，對土力學課程進行教學實踐，根據系統統計及學生反饋意見，可見，網絡教學平臺是傳統教學的良好輔助，學生學習效果得到很大的改善。

【關鍵詞】網絡教學平臺；網絡互動；過程化考核；應用效果

Application of Online Teaching Platform on Course of Soil Mechanics

HAO Dong-xue CHEN Rong GAO Yu-cong XING Shuang ZENG Cong

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132012，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在網絡化時代的今天，人類的各項活動依賴于網絡，包絡教育教學活動，如繼續教育及培訓、遠程網絡課堂、MOOCs大規模開放在線課程[1]。隨著高校教育信息化進程的推進，高校數字化校園建設的不斷發展，網絡教學輔助傳統課堂面授教學的這種混合式教學方法逐漸開展。網絡教學具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建等優勢。目前，有超過60%的高校已經開始使用網絡教學課程管理系統，以支持校內全日制學生的混合式教學，混合學習已成為高校教學改革的重要內容，基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用將為高校教學改革提供一個新思路[2]。而事實上，網絡課程或網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程、精品課程等并沒有得到有效應用。張偉遠[3]針對網絡教學質量的問題，構建繼續教育中網絡教學的發展模式，并基于香港大學繼續教育中網絡教學的經驗和發展規劃，描述和分析網絡教學發展模式的具體實施，以全網絡課程“網絡課程的設計和開發”為案例，對網絡教學模式的應用進行描述和分析，以實例論證信息技術和繼續教育融合的成效。高峰[4]通過對北京大學等四所高校教師網絡教學方式采納情況進行調查，探討了影響高校教師網絡教學方式持續使用意向及適用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中開展網絡教學的教師群體為對象，采用問卷調查和深度訪談的方法，對當前普通高校教師從事網絡教學的總體現狀進行了系統調研。根據調研結果，提出了改進大學教師網絡教學現狀的建議。本文就東北電力大學土木工程專業土力學課程網絡教學平臺的應用情況進行介紹和成效分析，并對其應用前景進行展望，為同類課程的網絡教學建設提供參考。

1 課程網絡教學平臺及應用

1.1 課程網絡教學平臺介紹

網絡教學平臺作為面授教學的輔助，具有開放性、靈活性、交互性和資源共享等優點[6]，在課程建設中不斷地被應用和完善。東北電力大學課程網絡教學平臺首頁包括統計、資料、通知、考試、討論、管理六個模塊，如圖1所示，六大模塊可以選擇性向學生開放。統計模塊中對已發布的任務點、章節訪問量、章節測驗、討論數、成績管理和督學情況進行統計。當采用線上及線下授課的“二分法”教學時，可以事先通過發布任務，讓學生先自學；當學生通過平臺閱讀資料時，系統會自動進行統計；成績管理包含13個項目，如表1，教師可根據情況設置考核內容及其權重。資料模塊中教師可自己分章節上傳文檔、書籍、視頻等。在通知模塊中教師可以發放作業通知、考試通知、任務通知等；考試模塊中教師可以指定授課班級發放考試題，試題可以新建也可以從試題庫中選取。討論模塊教師和學生均可發起，其他人可以參與討論。管理模塊包括班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理和操作日志。班級管理中可以添加班級、添加學生、導出名單并可單獨給學生發通知；教師團隊管理可以添加教師，實現團隊教師共同維護完善教學資源，保證學生共享。

1.2 平臺應用

在我們的教學中，平臺的六大模塊對學生端是開放的，同時允許學生自助從題庫中選擇題目進行測試。成績管理中設置了作業、課程視頻、訪問數、討論、考試和實驗7項，權重分別為10%、3%、5%、2%、60%和20%。作業每章至少1次，可在試題庫中抽選，計算題每道滿分10分，有標準答案和評分標準，里面的試題庫是以前的試題導入，同時可以繼續添加完善；課程視頻是課程組老師錄制的部分章節授課視頻；本課程共16次課，平均每一次課訪問課程平臺3次，課程結束共訪問48次為滿分；發表或回復與課程內容相關的討論可得滿分；考試成績以期末考試為主；試驗包含5次常規試驗，對試驗預習報告、試驗過程及數據處理三個環節按照嚴格的評分標準進行評分。建立了“課程公共資源”、“電子課件”、“相關資料視頻”“教材教參”四個文件夾，將課程大綱、課程幻燈片、講課視頻、地質災害視頻、電子書及常見問題答疑筆記放入其中。endprint

表1 成績管理的內容

課程網絡平臺的應用在教學過程中發揮一定的作用，擬補傳統教學的不足，具體表現在如下方面：

（1）學習方式靈活。面授教學課堂時間有限，且目前學生存在電子產品誘惑、聽課注意力分散的嚴重問題，課堂吸收率較低，當學生想繼續深入學習時，課后很難找到學習資料。而課程網絡平臺提供了授課PPT和授課視頻，學生可以在課后進行查缺補漏；另外，對于有更高需求的同學，通過網絡平臺，學生可以進行模擬測試及查看更多與課程有關的資料，保證學生學習時間的自由性及靈活性。

（2）平時考核公正。通過網絡平臺的統計模塊能統計學生的平時學習狀態，便于教師掌握學生學習情況，適當時機進行督學；課程作業學生通過網絡完成，教師通過網絡判分，讓每一個環節都有記錄，教師在批改作業時，也可以對存在的問題給予留言指導。此外，通過平臺相對較容易進行的章節測試，在教學過程中掌握學生學習效果。上述幾個方面的應用，可以客觀地評價學生的學習過程，保證過程化考評教改的進程。

（3）教學互動方便。通過網絡教學平臺，學生可以給教師進行留言討論，學生之間也可以進行交流討論，教師可以進行網絡答疑、布置任務，并可以在面授課堂時間以外檢查學生完成任務的情況，實現教學互動靈活方便。

2 效果分析

在土力學課程教學中應用網絡教學平臺，使得教師和學生都受益良多。學生問卷調查表明，所有同學都認可網絡教學平臺是對面授課堂的補充和輔助作用，通過課后對平臺上提供的教學視頻、教學課件等的學習，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學習內容；平臺使自學過程變得輕松，時間和空間上更靈活，答疑及與老師和同學之間的討論使學習變得有意義，提高了學習的興趣和效率。30%的同學利用平臺提供的教學內容以外的信息資源，認為這些資料拓寬了知識面，提升了專業素養，開闊了視野。通過平臺的使用，授課教師一致認為提高了教學質量，增強了教學效果。隨著課程網絡平臺的建設和逐步完善，經過多輪使用后，會在一定程度上減輕教學負擔。土力學課程授課學時壓縮至32學時，不包括緒論共八章內容，土的組成、物理性質及分類、土的滲透性與滲流、土中應力、土的壓縮性和地基沉降計算、土的抗剪強度、土壓力及擋土墻、地基承載力、邊坡穩定性分析。每章都是重點，各章之間的聯系緊密，而學時有限，教師講課速度會稍快，且較難在課上時間將所有知識講解到位；另外，如果學生當堂吸收不好，課后不能及時復習，會影響后面內容的理解。通過網絡教學平臺的輔助有效地解決了這些問題。教師不需要講解所有知識點，只需將主要內容講解到位，其余的內容可以通過PPT或者其他形式上傳至網絡教學平臺，供學生課后自主學習。另外，課程作業及在線測試等取代了傳統的課后作業，教師及助教在布置作業以及批改作業上能節省不少時間。

3 結論

網絡教學平臺作為面授教學的輔助，必將會成為高校教學的主要趨勢。其在我校土木工程專業土力學課程教學中的應用，發揮了學習方式靈活、平時考核公正、教學互動、資源豐富等優點，擬補傳統教學的不足，提高了教學質量，取得較好的成效。但由于土力學教學平臺建設還不夠完善，題庫需要進一步豐富、教學視頻沒有覆蓋課程各章節，缺少基于網絡平臺的專門的課程教學設計，平臺的優勢及作用仍需要進一步發揮和提升。

【參考文獻】

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，1：61-68.

[2]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013，3：64-70.

[3]張偉遠.網絡教學發展模式的理論構建與應用[J].現代遠程教育研究，2013，1：7-14.

[4]高峰.高校教師網絡教學方式的采納和使用[J].開放教育研究.2012，18（1）：106-113.

[5]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學教師網絡教學現狀調查研究—以南京高校為研究對象[J].開放教育研究，2013，19（1）：74-84.

[6]朱玉梅.網絡環境下教學模式的研究[D].山東師范大學碩士論文，2003.endprint