理實一體化教學模式在解剖學教學中的應用效果分析

劉 靚

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

·醫學教育·

理實一體化教學模式在解剖學教學中的應用效果分析

劉 靚

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

目的：探討理實一體化教學模式在解剖學教學中的應用效果。方法：選取四川護理職業學院的120例2015級護理學專業學生作為研究對象。隨機將這些學生分為對照組和觀察組。使用傳統的教學方法對對照組學生進行解剖學教學，使用理實一體化教學模式對觀察組學生進行解剖學教學。觀察兩組學生理論考試和實驗考試的成績。結果：完成解剖學教學后，觀察組學生的理論考試平均成績、及格率及實驗考試的優良率均高于對照組學生（P＜0.05）。結論：使用理實一體化教學模式進行解剖學教學能提高學生的學習成績。

理實一體化；解剖學；教學模式

解剖學是一門醫學入門學科。學好解剖學是學習其他醫學課程的基礎。解剖學常在各醫學專業學生入學的第1個學期開設。由于醫學術語在日常生活中使用的頻率較低，大量的醫學術語較為生僻。因此，新入學的學生經常會反映解剖學難學、難懂。每年進行解剖學補考的學生也較多。如何提高解剖學的教學效果是目前解剖學教師普遍關注的課題。理實一體化教學模式是指將理論與實踐結合，突出“學中做”、“做中學”的教學理念，使學生學會運用理論知識解決實際問題[1]。為探討理實一體化教學模式在解剖學教學中的應用效果，四川護理職業學院對60例2015級護理學專業學生使用理實一體化教學模式進行解剖學教學，獲得了很好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文的研究對象為四川護理職業學院的120例2015級護理學專業學生。隨機將這些學生分為對照組和觀察組。對照組學生中有男性學生2例，女性學生58例；其年齡為17～29歲，平均年齡為（18.5±1.1）歲。觀察組學生中有男性學生1例，女性學生59例；其年齡為17～20歲，平均年齡為（18.7±1.2）歲。兩組學生的性別、年齡及入學時的成績相比，差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法

使用傳統的教學方法對對照組學生進行解剖學教學。具體的方法是：在教室中為學生講解人體解剖學理論知識。每節課的最后10分鐘，讓學生到標本室中觀察人體解剖部位模型和標本，并使用顯微鏡等工具觀察組織、細胞的形態。使用理實一體化教學模式對觀察組學生進行解剖學教學。具體的方法是：1）將學生分為15組，每組各有4名學生。挑選1名學生作為小組長。小組長負責分配和回收模型及標本。2）在實驗室中上課。在課前告知學生預習本次課需要學習的內容。3）上課時將模型和標本平均分配到各個小組，確保每個小組均有本節課上學習解剖部位的模型和標本。稀缺標本由各個小組輪流觀看。4）教師直接使用模型和標本講解人體某一解剖部位的相關知識。學生觀察模型和標本，分析該部位的生理特點和功能，使用顯微鏡等工具觀察該部位組織、細胞的形態。最后由教師總結該部位的生理特點、功能、細胞形態等內容，指導學生做筆記。5）每次課的最后10分鐘對本次課的教學內容進行總結性考核。讓學生指出某一解剖部位并說明該部位的生理特點和功能。教學結束前布置學生的課后練習內容及下次課前應該預習的內容。兩組學生的解剖學教學大綱、教材、課時及任課老師均相同。

1.3 考核

在本學期末對兩組學生統一進行理論考試和實驗考試。理論考試的成績采用百分制。及格：學生的考試成績≥60分。不及格：學生的考試成績＜60分。實驗考試的成績采用等級制。優秀：學生熟悉人體的解剖結構，能說明各個解剖部位的生理特點和功能，能熟練使用顯微鏡等設備。良好：學生了解人體的解剖結構，但對各個解剖部位生理特點和功能的掌握情況一般，能使用顯微鏡等實驗設備。差：學生了解人體的解剖結構，但不了解各個解剖部位的生理特點和功能，不能熟練使用顯微鏡等實驗設備。極差：學生不了解人體的解剖結構，不了解各個解剖部位的生理特點和功能，不會使用顯微鏡等實驗設備。優良率=（優秀人數+良好人數）/總人數×100%。

1.4 統計學方法

本次研究的數據均采用SPSS19.0統計軟件進行處理，計量資料用均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 在本學期末兩組學生的理論考試成績

在本學期末觀察組學生的理論考試平均分為（89.2±11.1）分，其中有58人及格，其及格率為96.7%。在本學期末對照組學生的理論考試平均分為（72.6±15.6）分，其中有44人及格，其及格率為73.3%。在本學期末觀察組學生的理論考試平均成績及及格率均高于對照組學生（P＜0.05）。

2.2 在本學期末兩組學生的實驗考試成績

在本學期末觀察組學生實驗考試的優良率高于對照組學生（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組學生的實驗考試成績

3 討論

解剖學是研究各種生命體結構的科學[2]。在普通高等院校中，解剖學的教學內容多，教學進度快。教師需要在有限的課時內充分調動學生的學習興趣和熱情，才能使其掌握解剖學知識。使用傳統的教學模式進行解剖學教學時，不能同時進行理論知識的講解、觀察模型和標本及操作實驗設備等。教師在講解理論知識時使用的教學工具主要是書本和PPT課件，極少與學生進行互動，也不能使其很好地理解理論知識。此外，使用傳統的教學模式進行解剖學教學時，學生接觸模型和標本的時間較少，一般只占總課時的30%。學生沒有充分的時間將理論課上學習的知識與模型和標本聯系起來，也沒有足夠的時間熟悉顯微鏡等設備的操作。

理實一體化教學模式是指讓學生邊學習理論知識邊觀察實物和進行相關的實驗操作，將抽象的理論知識在實物模型和標本上、在實際操作中得到印證，從而幫助其理解、記住所學習的知識[3]。使用理實一體化教學模式進行解剖學教學，能將單調的文字知識轉變為具體的形象，讓學生通過觀察模型和標本了解人體各個解剖部位的生理特點和功能，使用顯微鏡等工具觀察組織、細胞的形態，培養其發現問題、提出問題及分析問題的自主學習和實際操作能力。使用理實一體化教學模式進行解剖學教學還能通過視覺感官刺激學生的大腦，激發其對學習的興趣，拓展其思維，增強其對人體結構的空間性記憶，提高教學的質量[4]。

總之，使用理實一體化教學模式進行解剖學教學能提高學生的學習成績。

[1]蔣進展.初探理實一體化教學模式在解剖學教學中應用[J].臨床和實驗醫學雜志,2011,10(7):559-560.

[2]董博,鄧仁川,劉靚.理實一體化教學法在解剖學教學中的應用研究[J].按摩與康復醫學,2017,8(10):61-62.

[3]王慶文,趙國志.“理實一體化”教學在人體解剖學教學過程中的應用[J].中國衛生產業,2015,12(21):39-40.

[4]王海鑫,楊顯國.“教學做”一體化教學模式在人體解剖學教學中的實踐[J].解剖學研究,2015(4):326-328.

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