小學品德與生活課教學中“體驗式”教學法的應用探究

游景寧

摘要：在當前的新課改不斷落實的教學發展背景下，越來越多的小學教師認識到轉變教學模式的重要性，同時也在教學實踐中積極總結科學的、高效的教學方式，基于學生的成長和發展規律，歸納學生樂于接受的教學方式等，將新式的教學模式滲透到小學教學體系之中，基于此，筆者主要針對小學品德和生活課程教學中，運用體驗式教學法的方式，而后提出了自己的相關見解，以下為詳述。

關鍵詞：小學；品德和生活課程；教學；體驗式教學法；應用；方式

小學階段的品德和生活課程是極為重要的科目之一，諸多的小學品德和生活課程教師已經發現仍舊沿用傳統的教學方式，將無法滿足學生的學習和發展需求，同時也無法保證學生的穩健成長，所以，應基于學生的成長規律和認知層次，以及對理論知識的學習需要等因素，制定行之有效的教學方式，而體驗式教學則可謂是典型代表，體驗式教學方式中涵蓋著諸多內容，比如，多元化的評價方案、情境創設亦或是實踐活動等，總而言之，在小學品德和生活課程中應用體驗式教學法完成教學任務，是小學教學階段的重大探索實踐行為，也是順應教育事業發展趨勢的必然手段，所以，本文針對體驗式教學法在小學品德和生活課程中的應用方式進行了探究，希望給相關人士以一定的借鑒和啟迪。

一、體驗式教學法的應用需強化互動性

小學階段的學生大都具備極強的的好奇心，對未知的事物充滿探索主動性和興趣，因此，教師需要充分利用小學生的這一個性特點，切實提升課程教學效率，確保教學方式可以滿足學生的成長和發展需要。

學習的過程本身就是一個不斷記憶和探索的環節，其中需要借助想象和思考的助推性作用，完成對未知知識的理解，在此教學環節，教師需要清楚的認識到學生認知層次的局限性，在進行問題的設置過程中，需要充分考慮學生是否能夠理解，是否對培養學生邏輯思維的有利，是否便于學生的思考，是否符合學生思維模式的變化需要，這些都是教師需要著重考慮的問題，也是決定教學活動是否能夠順利進行的主要因素[1]。

比如，在學習《在餐桌上》這門課程時，教師可以提問：“同學們，今早你們早餐都吃的什么？早餐的時間大約是幾點？上餐桌之前需要做什么？”等等，通過這些問題的設定，為之后的課程教學奠定堅實的基礎，這些問題的設定需要教師事先系統的思考、科學的設定，運用這些問題來首先強化師生之間的互動性，同時也可以對教學的主體內容予以引出和闡述，促使學生做好心理準備，高效的完成學習任務[2]。

二、體驗式教學法的應用需落實情境創設教學方式

教師在進行品德和生活課程教學過程中，還可以通過情境創設的方式，增強學生對于理論知識的認知力和理解力，同時可以將在課堂上的學生引入到某一個特定的情境之中，以此來使學生獲得更為真實的情感體驗，對理論知識予以深層次的感悟，特別是針對小學生而言更是如此，他們面對著繁雜、海量的知識內容，很容易對這些知識產生疑問，此時，可以借助情境創設的途徑，促使小學生的思維全方位的融入到知識體系之中，盡可能做到貼近生活，從日常生活的角度，對品德和生活中的知識點予以認知，而后和生活實現無縫對接，極大的提高學生的學習效率[3]。

例如，在教授《秋天在哪里》這一課程內容時，教師就可以通過情境創設的方式，假設班級內的環境就是秋天的氛圍，而后引導小學生對表達秋天到了的典型特征予以總結、發現和尋找，這樣可以集中學生全部的注意力，努力回憶秋天的景象，令頭腦再次回歸到秋天的季節，對秋天的景象予以感知和體會，而后會發出類似的感嘆“秋天的天氣漸漸變得涼爽”“秋天的葉子開始慢慢變黃”“秋天的莊稼熟了”“秋天農民伯伯變得更加忙碌”“秋天是收獲的季節”等等。

不僅如此，教師還可以借助多媒體設備，放映一些有關秋天景色的圖片或視頻等，將秋天的美麗景象予以表達和展現，借此使小學生養成熱愛自然、體會生活和保護自然等諸多良好習慣等。

三、體驗式教學法的應用需積極開展實踐活動

小學階段的品德和生活教學不應當僅僅局限在理論教學模式上，傳統的灌輸式教學方式，只會讓學生對理論知識產生抵觸心理，抹殺學生的學習熱情，相反的教師需要基于學生的個性特征，運用實踐活動的組織方式，促使學生可以參與到實踐活動中來，提高學生的語言表達能力和溝通能力，與此同時，還可以間接的強化自己對于品德和生活課程知識的理解力、掌握力，這樣的教學方式對于學生的成長和發展是極為有利的。

值得一提的是，實踐活動的組織形式應當盡可能體現出多元化的特征，可以通過集體出游或是大型表演等形式，或是運用課堂生活中小規模的互動方式，像校內表演或是即興談論發言等均可?？偠灾?，實踐活動中，應當體現溝通、交流和互動性，小學生在此過程中，也要將自己的疑難問題及時提出和總結，教師則負責給予理解、認真傾聽，凸顯交流互動的作用，這樣利于學生對學生的思維模式加以完善，起到潛移默化的引導性作用[4]。

比如，《我是家中小成員》這一文章內容予以教授時，教學的重點應當體現出“促使學生理解家的含義”“自己在家庭中的定位”以及“家庭成員之間的紐帶性關系”等內容，所以，針對這節課的教學實踐活動，就可以運用角色扮演的方式，將爸媽、爺爺奶奶等關系和定位予以明確，使小學生對家具有重新的認知，更加熱愛自己的家庭，在生活實踐中養成樂于奉獻的精神，而并非一味的索取，幫助家人做力所能及的事，營造良好的家庭氛圍。

四、結語

綜上所述，新世紀下的教師，受到社會變遷和時代發展的影響，教學過程中的思維模式也相應的轉變，在教學實踐過程中，不斷的總結學生的學習規律和認知層次，制定最為高效的教學方式，而小學階段的品德和生活課程教師也意識到了轉變教學模式的重要性，積極引入新式的教學方式，而體驗式教學方法就是典型代表，體驗式教學方法的應用，需要強化教學過程的互動性、積極開展實踐活動以及落實情境創設等措施，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]韓巴特爾.基于小學品德與生活課體驗式教學的探索與思考[J].考試周刊，2014（22）：161.

[2]王靜.“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用[J].科教文匯，2013（21）：18-19.

[3]周藝檸.體驗，讓品德教育在生活中發生--淺析體驗式教學模式在小學品德課堂中的有效運用[J].小作家選刊，2016（24）：9.

[4]林麗娟.”體驗式”教學法用于小學品德與生活教學的意義探討[J].赤子，2016（02）：208.endprint