淺談信息技術課堂教學

韓學良

【摘要】信息的時代信息技術越來越廣泛的應用，初中學生熟練掌握和運用先進的信息技術顯得尤為重要。而初中信息技術課屬于基礎文化教育，是以傳授信息技術基礎知識和培養學生自學創新能力為目的，是以提高學生素質為目標，與素質教育、終身教育的時代主題相一致的。

【關鍵詞】信息技術教學 主體性 風趣 幽默

一、提高自身的素養，角色要轉變

現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為教學第一線的信息技術教師，我們自己應該不斷充電，了解當前最新計算機技術，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

二、分層教學與任務驅動相結合

在實際的初中信息技術教學過程中，各種客觀原因導致的現實情況，學生的知識水平和學習能力差異性較大。根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為A、B、C三個層次，A層為優等生，他們電腦基本功扎實；B層為中等生，電腦基礎一般；C層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。在教學過程中，信息技術教師還要認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。不同層次的學生任務要求不同，讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、充分發揮學生的主體性

教師要做學生學習的引導者，引導學生發散思維，鼓勵學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

四、風趣幽默的語言激發學生學習的熱情

在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用學生身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“無處不在的信息”這塊內容時，通過舉例：馬路上的交通信號燈告訴行人通行信息，校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，不同的手機鈴聲告訴我們是短信還是來電話，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

信息技術課大部分是實踐課，而在具體實踐操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到各種各樣的問題，尤其是上新授課，教師會忙不過來，可能會挫傷未能及時輔導同學的積極性。小組合作學習可以很好的解決這個問題，經過實踐取得了良好的效果。把哪些能順利地完成任務的學生選為小組組長，適當的運用廣播功能展示他們的作品，予以表揚，讓他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做減輕了教師的輔導壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學，解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，內向靦腆的學生，可以問同學，既解決了問題，又增進了同學問的友誼，且學生間的輔導自有特點，也易于交流，有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高。不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更要勇于探索，大膽創新，著力培養學生的創新能力，讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中。

參考文獻：

[1]楊兆華.例談創設教學情境，使信息技術教學同歸生活.

[2]陸杰.信息技術教學與生活“超級鏈接”.

[3]安東.現代遠程教育技術導論.endprint