小學科學教育中“套材教學”方法淺思

陳曉玲

【摘要】目前，小學科學教育中教師使用購買的“套材”進行“套材教學”日漸增多，成了一種“現象”，引起了教育同仁們對教師尤其是年輕教師業務能力、學生收獲程度等諸多方面的思考。基于“隨機通達教學（Random Access lnstruction）理論”，對小學科學教育中“套材教學”的方法進行了淺思：根據“隨機通達教學”理論的幾個主要原則，以“C60分子模型”套材制作為例，從教學設計、教學過程和學習效果評價三個方面對“套材教學”的方法進行了陳述。

【關鍵詞】小學科學教育 “套材教學” 方法淺思

1教學設計必須為學習者提供理解知識的多元表征方式

教學設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富裕靈活性。

表征（Representation）又稱心理表征或知識表征。認知心理學的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內部再現。

要使用C60套材進行“套材教學”，不能只使用這種套材C60，帶著學生拼裝起來就可以了。而是要提供多元的、多樣的活動內容來加強對C60分子結構的理解，尤其是對沒有接觸過化學知識的小學生。

在教學中，針對C60的特點，可以設計多樣的方式（多元表征方式）來引導學生進行知識點的鞏固，并在不同的活動內容里，設計不同的教學目標。

1.1使用C60套材引導學生進行拼裝

教學目標：了解C60分子結構，會讀圖，能照圖拼裝成功。

1.2 C60紙質結構模型的制作

1.2.1手工繪圖方式

教學目標：進一步了解C60分子結構，了解手工繪制C60分子結構的方法，會手工繪圖并能照圖拼裝成功。

1.2.2電腦繪圖方式

教學目標：進一步了解C60分子結構，了角電腦繪制C60分子結構的方法，會電腦繪圖并能照圖拼裝成功。

1.3.C60超輕粘土結構模型的制作

教學目標：進一步了解C60分子結構，能不用任何形式的圖紙拼裝成功并畫出自己的思維過程。

2教學過程必須是強調學習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受

首先，呈現基本情境：向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。在教學過程中，可以把這點融入在活動課的“課堂導入”中。

其次，無論哪種活動內容，都是離不開C60基本內容核心的。因此，在完成活動課導入之后，教師再次指出和強調C60基本內容核心，并開始引導學生進行不同的活動內容的體驗。

2.1使用C60套材引導學生進行拼裝

2.1.1自讀圖環節

在已經設定的教學目標下，教師指導學生讀“套材”里自帶的簡易的說明書，根據說明書，引導學生學會讀圖。

2.1.2動手拼裝環節

在學生充分發揮主觀能動性之前，教師要根據“套材”自身的特點，來提醒學生注意的知識點（但并不提醒要注意的“拼裝難點”）。

在這個環節里，學生是按小組協作學習的方式進行動手拼裝的，教師要注意對學生進行分組的人員搭配以及請每個小組報告自己小組的人員分工情況。

在總結交流環節，教師可以指出“正確的讀圖方法”、回答學生小組或學生個人在整個活動課過程中仍未解決的困難、傾聽學生講述遇到的困難和解決的方法并對此進行點評。

2.2總結交流環節

2.3 C60紙質結構模型的制作

2.3.1手工繪圖方式

工具：A4紙、圓規、直尺、鉛筆、橡皮擦、量角器、剪刀、固體膠

2.3.2自思考環節

通過前一活動內容“使用C60套材引導學生進行拼裝”，學生們對C60分子結構已經有了一定的了解。問題導入如下：

問題1：教師進行問題導入“如果我們用上面的工具：A4紙、圓規、直尺、鉛筆、橡皮擦、量角器、剪刀、固體膠，怎么做出一個C60分子結構？”

教師根據現場學生情況，做出提示：

我們制作的C60是由20個邊長相等的正六邊形和12邊長相等的正五邊形拼接而成其中正六邊形和正五邊形的邊長相等，為了方便制作，我把它們分成下面這樣：

問題2：還需要注意什么細節呢？

教師提示：要合理控制正五邊形的邊長，使其最大，但是不會使整體超過A4紙的大小，而且還要留下余邊便于粘貼。

2.3.3動手拼裝環節（同前一活動內容）

2.3.4總結交流環節（同前一活動內容）

2.4電腦繪圖方式（同前一活動內容2.1）

2.5 C60超輕粘土結構模型的制作

學生通過前面兩個活動內容的體驗學習，已經了解了C60分子結構，并能通過使用C60套材進行拼裝C60分子結構和完成C60紙質結構模型的制作。

因此，教師可以要求學生直接利用輕粘土進行C60分子結構的模型制作，并要求學生以小組為單位在制作后，在一張A4紙上畫出自己小組的思維過程，要注意圖畫的連貫性，可用“連環畫”的形式；并寫出自己遇到的困難和自己是怎么解決的，或是自己仍未解決的問題等情況。

3學習效果評價必須是多元、多維度地評價

學習效果評價包括自我評價與小組評價。評價內容包括：自主學習能力，對小組協作學習所做出的貢獻，自己在學習體驗探索過程中遇到的困難及解決的方法。

總之，小學科學教育中“套材教學”，一定要重視學生真正的基礎的能力、知識的培養，同一學習內容要考慮多元的學習方式，要特別注意發展學生的思維能力；要引導學生圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的溝通、協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。

參考文獻：

[1]張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐.華中師范大學出版社出社，2012.

[2][美]安德森 著.秦裕林 譯.認知心理學及其啟示（第7版）.人民郵電出版社，2012.endprint