改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究

宋天家

【摘要】改革開放幾十年的時間里，我國的教育研究也越來越繁榮，特別是新課改的推進，使我國的教育事業得到了進一步發展。語文是伴隨我們一生的基礎學科，而作文作為語文綜合素養的體現，是語文學科中的重要部分，直接關系到學生在學習和將來社會中的聽、說、讀、寫以及閱讀、理解能力，傳統的寫作教學受應試教育的影響，更多的是強調學生的寫作技巧，非常模式化，欠缺相應的生活感悟，缺乏“靈魂”，而多元寫作教學方法，則更多的在于從多方面培養學生的基礎寫作能力，培養學生寫作興趣、教授學生寫作的寫作技巧、方法，能極大地提高學生的寫作水平，我們將就改革開放后的小學作文多元化教學方法進行研究探討。

【關鍵詞】小學作文 教學方法 多元化

作文是學生認識自我、感受世界、表達情感的方式，但在當前的小學語文作文中，我們不難發現，孩子們的作文都是千篇一律，很模式化，而且大多學生很怕寫作文。每當布置到作文作業時，大部分學生都會覺得很痛苦，在寫作的過程中也是幾十分鐘都磨不出幾個字，對于字數要求，孩子們更是以充數的方式進行湊數，很少有學生能寫出好文佳句。當然，這與學生的情感積累有關，但不可置疑的是，現在的學生由于學習和家長的壓力，沒有機會體驗和觀察生活中的細節，所以無法用文字將其表達出來。多元教學方法，指的是教學過程中，教師采用多種教學方法及教學資源進行整合教學，從而調動學生學習積極性、開發學習潛能，使教學活動達到最佳效果。在小學作文中采取多元的教學方法，教師更多的是提升學生的學習興趣，引導孩子如何積累更多的素材，找到寫作的樂趣，去觀察生活，去體驗生活，描繪生活，從根本上提高孩子們的寫作水平。

一、強調教學的方式方法，充分激發學生興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的寫作興趣，他們才會有意識的去觀察生活、體會生活，才能寫出具有真情實感的好文章。特別是小學生來說，興趣就是動力，如何讓學生的學習熱情高漲起來，是教學的關鍵。小學生年齡不大，他們喜歡新鮮有趣的實物，在實際教學中，教師可從幾方面入手：

1.選題

作文選題要能充分激發學生的創作興趣，選題可從兩方面來進行，一方面從生活入手，貼近生活，讓學生根據身邊的人、事、物進行寫作，讓學生從生活的觀察來進行寫作；另一方面，從想象入手，小學生的想象力很豐富，他們也樂于想象，教師可給與相應課題，如“我夢想的世界”，讓學生大膽去發揮想象，去表達自己的個性和創新。在寫作教學時教師可讓學生自由選材，讓他們自由表達，充分發揮自己。

2.營造良好課堂氛圍

要提高學生的寫作興趣，教師的言行態度也是不可少的，我們不難發現，學生們如果喜歡教師，那么對應的科目成績必然不會差，因此，在作文教學的過程中，教師要注意自己的言行，要加強與學生的溝通交流，在寫作過程中加以引導，并且多鼓勵他們，如“這個詞用得非常好”“中心思想很明確”等，以此樹立學生的學習信心。除此還要在學生面前多展示自己，讓學生真正認可，這樣將會在教學過程中取得事半功倍的效果；

3.充分運用現代化的教學工具進行引導

多媒體等教學工具在教學中已經普遍普及了，在我們進行作文教學的時候，可充分利用多媒體教學，如幻燈片，在寫作前，可給學生播放相應的視頻或動畫，在學生覺得有趣的同時，他們還能很好的觀察視頻中的內容，如請模仿《翠鳥》一文寫你最喜歡的一種鳥，這時候教師可播放各種鳥類的視頻，讓學生進行觀察，最后讓學生按照課文的格式來描寫自己觀察到的畫面，這時候我們會發現學生的作文內容生動了許多。

二、引導學生進行素材積累，讓他們能在借鑒中找到方法

寫作的過程是通過思維和語言把文字、詞語、句子圍繞某一主題組織起來的過程，在這一過程如果沒有充分的素材積累，則會出現寫作時無法話可說、詞不達意等情況，因此，要做好小學語文的寫作教學，日常注意積累作文的素材就變的尤其的重要。針對素材積累可從幾方面入手：

1.引導學生進行日常筆記記錄

要引導學生養成做讀書筆記的習慣，遇到有優美的好詞佳句、名人名句等，要把他們抄寫下來，抄寫到一個專門的筆記本上，通過長期的記錄來積累寫作中有用的素材，在寫作時則可隨時引用。另一方面，要隨時記錄自己的思想、靈感，小學生的生活經驗比較少，在教學時，教師要引導他們及時把學習生活中的感想、感悟及時寫下來，以便抓住寫作的靈感，這樣在寫作時才能隨時運用。

2.多讀多背，讓他們能在借鑒中找到寫作方法

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀是提高學生寫作水平的直接途徑，因此，在教學過程中我們應加大學生的閱讀量，讓學生們盡量多的接觸不同的文體，接觸各種好詞佳句，多讀多背，這樣一來，在寫作文的時候就會游刃有余，左右逢源了。

3.引導學生觀察生活，體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應帶領學生走進生活，讓他們用眼睛真實地記錄下生活中發生的點點滴滴，培養他們發現美的能力，讓他們能直觀的去感受，去接觸社會，觀察生活，認識生活，這樣才能在生活中獲取寫作的靈感，才能有更多的素材，在以后的創作中才能更有動力。

三、改變評價方式，讓學生能自主提高

由于寫作基礎、水平都不一樣，所以每個學生都是不一樣的，傳統作文批改中教師總是用一個固定的標準去衡量，簡單的評以好、中、差或直接給與分數即可，沒有詳細的評價，無法真正提高學生的寫作水平，在多元化的寫作教學中，教師可采取多種形式的評改方法讓學生寫作水平得以提高：

1.教師批閱

教師在批閱的時候，不能簡單的評等級，而是要告訴學生為什么會是這個等級，引導學生去思考如何提高，讓學生學會反思，以此提高作文質量。同時教師也可以將學生作文中常見的一些錯誤進行集中評講，而對于一些比較有特色的語句或優秀的習作，則應剔出來，進行宣讀、表揚，并可以作為案例進行講解，一方面，可以很好地鼓勵學生，提高學生的習作興趣，另一方面，也可以使學生能更好的發散思維，培養他們的創新能力。

2.學生互改

在批改時可讓學生采用自批、互批的方式進行評改，通過交換的方式或小組的方式輪流進行討論修改，這樣一來，學生不僅可以讀到其他同學的作文，可以拓展自己的思路，還可以學習其他同學的優美詞句，并且通過互改活動，他們能輕松愉快的進行溝通，這樣能有效的促使學生掌握所學知識，并且能很好的鍛煉他們的語言意識和寫作技巧。并且，通過評判別人作文，還有看其他同學給自己的評語，能使學生們很好提升自己。

四、結束語

對于小學生來說，正處于行文的初步時期，他們的生活閱歷和語言組織能力、理解能力等都會影響到其作文的水平，要提高他們的寫作水平，需要長期的過程，在這個過程中，教師應采取多元的教學方法，讓他們看自己想看的，寫自己想寫的，幫他們把情感融入到文字中去，真正提高寫作質量。

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