巧設閱讀情境 優化語文教學

陳紹云

（江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學，江蘇如東 226404）

引 言

“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。在閱讀教學過程中，我們要善于憑借教材，順應兒童心理，因勢利導，創設生動有趣、形式多樣的情境；在語言能力訓練的過程中，著力訓練學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力，進而激發他們的自主學習積極性，激發學生能動地、創造性地思考，激活學生的多種感官，進行情感體驗，以達到閱讀教學的真實有效。文本語言是靈動的，只有讓學生披文入境，方能情思共振。下面以在豐小聽的觀摩課為例，談談自己粗淺的看法。

一、創設問題情境——以疑導學

疑問是最好的導引者，有了疑問就會去努力探索答案。為了吸引學生學習知識的興趣，老師要善于設疑，善于創設問題情境，用疑問來引導學生的學習。疑問是“點燃”學生學習興趣的導火索，會吸引學生的注意力，促使其形成一種努力克服困難解決問題的內在驅動力，使學生有一種“向往之”的意識，從而收到最佳的教學效果。沒有疑問的學習不是主動的學習，只會被動地學習和接受知識自然發現不了問題，也就無法提出疑問，不會發問的學習是學而無用的。語文課堂上老師就應該善于創設各種問題情境，引導學生把語文學習引向深入。

思維是從疑問開始的，學貴有疑。《夾竹桃》一課伊始，以問促學，老師緊扣文章的中心句即文章的最后一個自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”引導學生進行質疑：同學們，讀了這句話，你有什么疑問呢？在這樣的啟發下，學生扣住關鍵詞“韌性”“幻想”進行了有效質疑。教師對學生的問題進行提煉，并引導學生圍繞幾個問題對文本展開閱讀思考。就這樣，以疑導學，誘發了學生的參與意識，調動了學生自主參與的積極性，為自主學習奠定了較好的情感基礎。

質疑問難，探究文本。如教學《云雀的心愿》，教師善于為學生創設問題情境：“小云雀有什么心愿？”孩子很容易找到了答案，教師再順勢追問：“小云雀為什么有這樣的心愿呢？”由此再得出“森林實在是太重要了”。這是本文的教學重點，教者引導質疑：“為什么說森林實在是太重要了呢？”教學圍繞著這一問題全面展開。學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，孩子們抓住關鍵性的問題進入課文情境，讀文學文，釋疑明理，環環相扣。

二、創設多媒體情境——形象直觀

“兒童是用形象去認識世界的”。情境教學法可變“抽象”為“形象”，把不能直接呈現的抽象的道理轉化為看得到的具體的實實在在的形象，使之直觀化、情境化，這就是情境教學的最大優勢。加上現代化多媒體教學設施、教學手段的運用，情境教學更是游刃有余，如魚得水，大大提高了教學效率。教師必須自覺運用現代化的教學手段，結合課文內容，用心創設相關的教學情境，吸引學生參與到課堂中來，讓他們在情境中充分體驗學習的樂趣，在情境中領會課文內容，把握課文主旨，在全感官的體驗中和全身心的投入中接受人文教育，開啟思維，陶冶性情，增長知識，獲取美感享受和滿足，從而激發他們的想象力和創造力，潛移默化中加深對語言文字的理解，在不知不覺中提升語文素養。

如教學《云雀的心愿》這一課，老師為了讓學生深入理解語言文字，根據教學內容在白板課件中呈現了鮮明的圖片對比，如“貧瘠的沙漠”和“茂密的森林”，錄像情景再現如“河水泛濫成災”等，這些畫面給學生帶來了深深的震撼，讓學生在具體的情境中感知亂砍濫伐可能帶來的土地沙化、水土流失、洪水泛濫等嚴重危害。在具體形象和情境中，學生很容易就把握了課文的核心要旨，產生了情感共鳴。再如教學《真想變成大大的荷葉》這一課時，在上課伊始，教師就邀請孩子們一起聆聽大自然的交響樂，然后播放具有濃郁夏季特征的各類音效，自然而然地引出課文中的夏姐姐的話，提示學生體驗夏姐姐盛情邀請大家的那種感覺，可以模仿其語氣語調反復訓練、體驗。在這種如夢如幻的情境體驗中，學生自然興趣十足，學得高效。如果再配合多媒體屏幕呈現出夏季的夜晚的情境，滿天星斗，蟬鳴不已，學生會在如詩如畫的情境中自由暢想，一定會放飛思維，從課本延伸到無限廣闊的童年生活的美妙回憶之中。可以說，這種聲音、畫面配合的情境給學生帶來的視覺和聽覺沖擊，更有利于學生形象思維的發展，語文課堂也更富有感染力了。

三、創設遷移情境——舉一反三

葉圣陶曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能的。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這里強調的是舉一反三的能力，也就是知識遷移的能力，不會遷移的知識是死知識，語文學習也要鼓勵學生靈活運用所學的語文知識去解決生活中的實際問題，即形成語文遷移能力。“舉一隅而以三隅反”，觸類旁通，靈活運用，這就需要教師在教學中創設遷移的情境，為學生搭建一個積極運用語言的訓練場。

《云雀的心愿》教者把握語文的本位，讓語言的遷移運用在訓練中提升。關聯詞的正確使用能使句子的語意更緊密。執教本課時，薛老師重點訓練了一個關聯詞的使用。在學生掌握了森林可以蓄水和調解溫度的作用后，巧妙補充資料庫，激發學生閱讀思考“你還知道森林有什么作用嗎？”接著創設語言情境：“森林實在是太重要了，可以……也可以……還可以……”再精心設計了由易到難的三個填空題：（1）想學好語文，可以從書本中學，也可以___________。（2）在學習上遇到困難，可以________，也可以__________。（3）_______________，可以__________,也可以___________。讓學生仿說，真正做到了舉一反三，及時訓練，起到了很好的效果。

講《真想變成大大的荷葉》時，教師抓住文本的訓練點，重視創設語言訓練的情境，如讓學生說說（ ）來了，在荷葉（ ）。充分利用教材資源，及時開展能力遷移訓練是最有效的教學方法。有個樣子供學生參考和模仿，難度貌似不大，學生個個躍躍欲試，但是大家都來模仿造句寫話時，例子的出新就顯得越來越難，這種訓練就越來越具有挑戰性。在這種訓練中，學生的思維被充分激發，學習遷移知識的能力得到培養，大大提升了學習的主動性、積極性，在集體競爭中也張揚了自己的個性，施展了自己的才華，學生的收獲是全方位的。此處值得一提的是，《真想變成大大的荷葉》的課上，老師有條不紊地引導學生展開想象，從單一的想變成什么到變成的事物要給別人帶來快樂和幫助，循序漸進地引發學生進行語言的訓練。

結 語

在語文閱讀教學中，教師要切實優化語文閱讀教學的情境，努力提升學生自主閱讀的內驅動力，讓學生在學中學會思、在思中促進學，將課堂打造成學生愛學、樂學、活學的創新課堂，從而達到優化閱讀教學的最佳效果。

[1] 宋婷婷. 小學語文閱讀情境教學研究[D].渤海大學,2016.