學科實踐：法治教育“從知識到素養(yǎng)”的基本轉(zhuǎn)化方式*

李 曄

道德與法治課作為實施法治教育的核心課程，守好青少年這一法治教育陣地，是其重要的責任。聚焦當下法治課堂，不難發(fā)現(xiàn)，在一定程度上還存在著割裂知識和素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，注重講授法治知識而忽視學生對法理精神的領悟內(nèi)化等問題?！爸R與素養(yǎng)的關系問題實質(zhì)是知識與個體發(fā)展關系問題的時代表達。”[1]新課標指出要以“學科實踐為抓手, 構建實踐型的學科育人方式”[2]。鑒于此，把學科實踐作為青少年法治教育突圍的抓手，把握法治育人方式變革的新方向，闡釋法治教育學科實踐的內(nèi)在規(guī)定性，探尋法治教育學科實踐的新樣態(tài)，有助于實現(xiàn)法治教育“從知識到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

一、法治教育依托學科實踐的可行性

“學科實踐作為一種學科學習方式，是實現(xiàn)學生知識學習向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的基本過程和方式。”[3]學科實踐將實踐學習方式與學科特性耦合，通過學科知識的掌握和學科問題的解決實現(xiàn)學科素養(yǎng)培育。“素養(yǎng)的不可傳遞性直接決定了知識學習與素養(yǎng)發(fā)展之間存在著天然間隙”[4]，這就需要找尋能調(diào)動個體認知、思維、意志、情感和品質(zhì)投入的綜合性的學科實踐學習活動。學科實踐依托學科問題和創(chuàng)設真實且有意義的學習情境活動來展開。

（一）法治學習是以學科問題為導向的實踐學習

“有價值的學科問題能夠?qū)崿F(xiàn)從文字符號到客觀事物、學科知識到思維過程、科學世界到生活世界的多次轉(zhuǎn)化，并誘發(fā)學習者認知、情感和行為的全投入?！盵5]以學科問題為導向的法治教育學科實踐是綜合性的實踐學習。新課標“法治觀念”素養(yǎng)目標主要表現(xiàn)為“憲法法律至上、法律面前人人平等、權利和義務的統(tǒng)一、守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力”[6]。落實這些目標，需要圍繞堅持黨對全面依法治國的領導、憲法是根本法、權利和義務相統(tǒng)一、遠離違法犯罪、鑄牢自我保護防火墻、把權力關進制度的籠子里、國家安全是頭等大事等核心議題開展法治教育。這些核心問題融合法治觀念、法治思維和法理精神，指向復雜的法治學習情境?！扒榫硡⑴c和問題解決是實踐學習方式區(qū)別于其他各種學習方式的基本特征?！盵7]這些承載學科問題的實踐性學習任務，以學科問題鏈形式激活學生的認知思維和探索欲望，讓學生在真實的法律問題探究解決中深化對符號知識的理解，在知識運用中形成法治素養(yǎng)。

（二）法治教育是以法治知識為中介的實踐活動

“知識的實踐本質(zhì)打開了個體通過靜態(tài)的符號體系走向生動實踐的可能性，通過對‘知識’的概念重構，實現(xiàn)在人類總體認識成果觀照下的個體實踐?！盵8]社會性知識是道德與法治學科主要呈現(xiàn)的知識類型，這種知識的建構是通過身體行動或身體參與所體現(xiàn)出來的一種實踐邏輯，其本質(zhì)是實踐體驗。道德與法治課程中的法治教育目標定位為在促進學生法治知識獲取的同時，更注重學生法治思維方法和法治價值觀念的形成。法治素養(yǎng)是通過以法治知識為中介的個體實踐活動而獲得的，其經(jīng)過個體能動加工、主動建構、整合情境體驗等環(huán)節(jié)，最終在特定法治情境中展現(xiàn)出來。法治素養(yǎng)形成離不開實踐。實踐是主體的實踐，更是身體的實踐。學科實踐離不開對身心關系的理解，在教學場域中，只有通過主體之間充分、有力的碰撞、對話、交流與融合，才能真正生成教學意義，促使法治素養(yǎng)扎根個體身心深處。

二、指向?qū)W科實踐的法治教育新樣態(tài)

“本次以核心素養(yǎng)為導向的課程改革就是要在整體上推進育人方式從認識到實踐的轉(zhuǎn)型, 確立學科實踐在學科學習中的核心地位, 讓學科實踐成為學科教學的新常態(tài)。”[9]學科實踐指向以學科問題與學科活動為核心的實踐學習樣態(tài)，讓學生在一種交互、動態(tài)且持續(xù)的環(huán)境中驅(qū)動個體認知、促進思維發(fā)展、深化情感體驗，從而達成沉浸性學習和具身性學習。

（一）開展具身性學科實踐

“體驗有兩個核心要點，一個是親身做，一是意義獲得與情感升華。從經(jīng)驗到體驗，一個是將見聞性的（間接性）的、自在性的經(jīng)驗用親身做的方式驗證，一個是從經(jīng)驗中見出意義、體會出情感。”[10]

1.用“角色代入”實現(xiàn)經(jīng)驗認同

在法治教育課堂中，執(zhí)教者多“以案說法”，這種隔岸觀火的教學往往讓學生無法深刻理解法律條文和法理精神。為此，可整合教材中“運用你的經(jīng)驗”和“拓展空間”等欄目創(chuàng)編法治情景劇，提煉可以用來“親身做”的素材，促成從經(jīng)驗到體驗的轉(zhuǎn)變。角色扮演的本質(zhì)就是在身體參與下的實踐體驗。從本質(zhì)上說, 法律道德并不是律令規(guī)訓, 而是滲透在一切社會關系之中的凝練表達。在情景劇扮演過程中，學生體會角色本身的意蘊，讓本來晦澀難懂、平面靜態(tài)的法律文本更鮮活、更易于理解。

2.創(chuàng)建有現(xiàn)場感的法治體驗功能教室

法治教育是一種高度具身化、情境化的實踐活動。創(chuàng)建法治模擬體驗功能教室即學科模擬教室，其目的是通過身體和身體的感覺運動通道產(chǎn)生與被認識者相一致的身體體驗。例如模擬政協(xié)、模擬人大、模擬法庭等活動都可以在功能教室進行。通過功能教室的具身模擬活動，使學生更深刻理解相關法律知識，了解法庭審理程序，更直觀地感受到堅守法律底線、樹立法治觀念的重要性。功能教室的設立無疑提供了一個具身體驗的場所，這種具身學習模式，讓以往通過視頻等單一視覺通道體悟到的法律知識變得更立體、更鮮活。

（二）開展基于真實情境的學科實踐

“把教學內(nèi)容置于真實的情境、問題、任務、項目之中，通過創(chuàng)設真實且有意義的學習情境，倡導基于真實情境、問題、任務、項目進行學習，這樣就倒逼著學生必須去經(jīng)歷、去參與、去探究、去完成,而不是簡單地聽、記、背、練。”[11]素養(yǎng)內(nèi)隱于個體在真實情景中解決問題的能力中，法治素養(yǎng)體現(xiàn)在面對真實的法律問題，運用法治思維依法維權和行使權利。鑒于此，法治教育要求在真實情景中推進學科實踐。

1.情境源自真實生活

情境要確保真實性，源于學生當下的生活和有時代感的公共事件，不能胡編亂造，不能似是而非。時代所發(fā)生的重大事件是法治教育的重要素材。搜集整理學生現(xiàn)實生活中遇到的法治問題、法律困惑以及合法權益受到侵害、維護合法權益的案例，與教材資源整合，都可以生成緊扣時代主題，有典型性、代表性的情境。

2.寓情于境，“情”“境”交融

要善于從豐富多彩的現(xiàn)實生活中挖掘富有思想性和知識性的法治生活素材。貼近學生生活的真實情境往往蘊含著豐富的人文和法治精神，學生在其中可獲得法治滋養(yǎng)，強化法治思維，增強法治意識。情境的設置要具有連續(xù)性，注重結構的完整性，助推法治知識的建構。情境采用激發(fā)學生興趣的素材，有助于學生感受法治學習的樂趣，認識法律與我們生活的關系，增強學生對憲法和法律的認同感。

（三）開展以表現(xiàn)性評價為主的學科實踐

新課標倡導評價育人。評價的意義在于發(fā)現(xiàn)問題，促進教學改進，進而促進學生發(fā)展。基于學科實踐的法治教育當以表現(xiàn)性評價為主。

1.明確表現(xiàn)性評價的育人功能

“表現(xiàn)性評價即通過評分規(guī)則，評估學生在特定情境中運用所學知識去解決實際問題的過程與結果表現(xiàn)，得出其學業(yè)質(zhì)量達成情況，來推論其核心素養(yǎng)水平。”[12]對于以學科實踐方式開展的法治教育來說，其評價指標量規(guī)應因具體活動而設計，教師和學生都可以成為量規(guī)的設計者和改進者，而不應依據(jù)固定的量規(guī)模型進行。評價應弱化排名競爭性取向，從“育分”走向“育人”，超越知識符號學習。評價的目的是促成學生對學習本身反思，提升學習品質(zhì)。

2.搭建以學習為中心的表現(xiàn)性評價框架

以學生法治學習為中心的表現(xiàn)性評價要從表現(xiàn)目標、評價任務、評價規(guī)則三大要素來把握。表現(xiàn)目標應突出學生對關鍵問題、知識遷移、高階思維的落實。評價任務的設計要創(chuàng)設真實情境，聚焦學生當下生活，激發(fā)學生探究興趣，要與表現(xiàn)目標一致。評分規(guī)則應具有教育價值，能促進學生學習，區(qū)分度和維度的表現(xiàn)水平，也要與表現(xiàn)目標相一致。

從知識到素養(yǎng)，化德為行，這是青少年法治教育的最終目標?；谛抡n標，以素養(yǎng)取向的法治教育必須沖破符號知識牢籠，以學科實踐為抓手，把握法治育人方式變革的新方向，領悟法治觀念素養(yǎng)實踐意蘊，吃透課程教學法治立意，建構指向素養(yǎng)的法治教育教學新樣態(tài)，促成法治教育真正轉(zhuǎn)型，切實提高法治教育實效。