偏遠農(nóng)村學校班主任對學困生轉(zhuǎn)化初探

摘 要：學困生在每個學校都有存在，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅是班主任的義務(wù)，更是班主任的責任。能否做好學困生的轉(zhuǎn)化直接關(guān)系到高效課堂的實施，它對整個教育來說也具有普遍意義和現(xiàn)實意義。那么如何做好偏遠農(nóng)村學校學困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認為，要做好這一工作，關(guān)鍵是能否對學困生的特點和習慣進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化的對策。關(guān)于這一問題，我在教學過程中做了一些嘗試，并取得較好的效果，下面我就這一問題談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軐ν衅鸬綊伌u引玉的作用。

關(guān)鍵詞：偏遠農(nóng)村；學困生；轉(zhuǎn)化；班主任

有學校教育，便有學困生的存在，這是“教”與“學”這對矛盾長期對立的必然產(chǎn)物。學困生只是受了某些非正常因素的干擾，學習上暫時處于“困境”。偏遠農(nóng)村學校學困生的人數(shù)相對于城市學校學困生的人數(shù)偏多。作為偏遠農(nóng)村學校的班主任，如何更好地做好本班學困生的轉(zhuǎn)化工作，我認為我們應(yīng)從以下幾方面去著手。

一、 真心溝通，分析其學困的原因

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。班主任欲幫助學困生，就必須分析其學困的原因，掌握他們學困的程度，只有這樣才能找到解決問題的最佳方案，在具體幫扶過程中才能做到心中有數(shù)、方法奏效。日常工作中，班主任可以運用觀察、調(diào)查、談心、家訪等方法逐一摸清本班每個學生學困的“家底”。經(jīng)長期調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)偏遠農(nóng)村學校的學困生除了個別人由于先天性智力因素導致學困外，其他的主要不外乎有以下幾種情況：有些學生低年級學習時“欠了賬”，至今沒有還清，其基礎(chǔ)十分薄弱；有些學生初中與小學階段學習沒有銜接好，缺乏科學的學習方法；有些學生由于生病誤課，課本上關(guān)鍵的章節(jié)沒有學懂；有些學生因父母不和或家庭變故，成了孤兒、單親，他們?nèi)狈ψ孕牛挥行W生則是留守兒童，他們長期缺乏父母的呵護，感到自卑…班主任可以排查摸底，全面掌握本班學生學困的根源，并歸類總結(jié)，理清他們在方法、知識及能力等層面的不足，與各科教師進行溝通，制定切實可行的幫扶計劃，幫助他們盡快扭轉(zhuǎn)學習上的被動局面，力爭在最短時間內(nèi)使他們的學習有較大進步。

二、 善待每一個學困的孩子

眾所周知，教學的成功與否，不但取決于學習者的智力因素，而且取決于他們的學習方法、學習動力等。因此，我認為班主任在一定要時時注重控制自己的情緒，切忌對學困生當眾大聲地呵斥，揭其短處，傷其自尊，辱其人格。學困生經(jīng)常受到父母的責備、同學們的譏笑，心理壓力很大，久而久之產(chǎn)生了厭學心理，班主任要有意地采取適當?shù)姆绞饺ピ耘嗨麄儭W生對知識的獲取、智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)都離不開班主任的循循誘導。首先，班主任應(yīng)主動零距離接觸學困生，與他們建立深厚的友誼，使學困生體會到班主任對他們的關(guān)愛。這樣一來，拉近了師生間的距離，平日里不愿接近班主任的學困生也開始主動尋找班主任談心。這時候，班主任則抓住有利時機，及時對學困生在思想上進行開導，精神上進行鼓勵，使其端正學習態(tài)度、樹立上進心。其次，班主任可以利用其自由調(diào)控班級的優(yōu)勢，組織學生積極參與學校里安排的各類文娛活動，借此來培養(yǎng)學生的集體意識、競爭意識與合作意識。團結(jié)就是力量，只有全班同學精誠團結(jié)、精誠合作，才能戰(zhàn)勝對手，取得勝利。通過活動，加深了同學之間的感情，增進了同學之間的友誼，讓每個學生體會到他們在班級里頭的價值和意義。再次，班主任還可以精心策劃，利用課外活動時間，組織學生在班級內(nèi)舉行各類競賽或比賽，如：英語競賽、籃球比賽、體操比賽、書法比賽、合唱比賽、書畫比賽、圍棋比賽等等。通過比賽來調(diào)節(jié)枯燥單一的學習生活，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。在比賽活動期間，班主任則趁機仔細地去觀察每一個學困生的一舉一動，及時捕捉他們的“閃光點”，給予鼓勵和肯定，讓其抬頭做人、樹立自信。

三、 借集體的力量感染和幫扶學困生

良好的班風是學生靜心學習的必要條件，而學風又受班風的影響和制約。為此，班主任應(yīng)一馬當先，通過長時間地引領(lǐng)、耐心地指導，使班級形成“勤奮求實、團結(jié)拼搏、爭創(chuàng)一流”的班風，進而形成“比”、“學”、“趕”、“幫”、“超”的學風。班風好，則這個班級充滿正能量；學風好，則學生的學習成績一定優(yōu)秀。在人人都追求上進的集體中，學困生時常倍感壓力之大，不再去墮落；在人人都好學的氛圍中，學困生不甘于一直落后，不再去偷懶。

據(jù)我調(diào)查，和城市學校相比，偏遠農(nóng)村學校學困生人數(shù)偏多，約占總?cè)藬?shù)的四分之一。過多的學困生嚴重影響教學質(zhì)量的全面提升、嚴重制約義務(wù)教育的均衡發(fā)展。作為人民教師，我們絕不能輕言放棄，只有正視現(xiàn)實、想方設(shè)法、積極應(yīng)對，作為農(nóng)村學校的一名班主任更應(yīng)對本班學生情況了如指掌。班主任應(yīng)對照每個學困生的實情，分別為他們制定科學詳實的個性化幫扶計劃，精準“扶貧”，使其逐步脫困。在日常學習中，班主任應(yīng)集眾人之智慧，借集體之力量，組織學生成立學習互助小組，讓兩到三名的優(yōu)秀學生幫扶一名學困生，為他們開“小灶”、補短板，幫他們還“欠賬”。另外，班主任還應(yīng)該一有空就深入班級，到學生中去，利用晨檢、午檢、課件、班會等時間對學困生逐一進行學法指導，使他們有門可入，有法可學。

四、 家校配合，共同督促學困生

學困生的轉(zhuǎn)化，只靠學校和老師是不夠的，還得廣大家長積極的配合。有些學困生家長受傳統(tǒng)封建思想的影響，對教育不夠重視，他們認為孩子能認識自己的名字，會算“加減乘除”就行了；有些學困生家長長期外出打工，孩子留守家中，缺乏必要的管束；有些學困生家居偏僻，家校聯(lián)系渠道不暢，家長對孩子的學習情況不了解。這些情況對學困生的轉(zhuǎn)化極為不利。對此，班主任應(yīng)是家校聯(lián)系的紐帶與橋梁。每逢一學年開始，班主任應(yīng)給學生公布自己的電話號碼和住址，并及時采集本班所有學生的家庭住址、家長姓名、電話號碼等信息，在必要的時候班主任可以通過打電話、家訪、邀請家長個別談話等形式與家長進行溝通，使其配合學校教育教學工作。

總而言之，偏僻農(nóng)村學校是教育的一個薄弱地區(qū)，對學困生的有效轉(zhuǎn)化是長期而又復雜的工作。其班主任義不容辭、任重道遠！

作者簡介：

王世忠，甘肅省白銀市，會寧縣柴門初級中學。endprint