高考中鐵及其化合物考查類別、解答方法與復習對策

摘 要：本文從“鐵和其化合物”出發，將“物質轉化”作為問題切入點，復習高考化學元素化合物相關知識，探討化學復習教學活動的設計以及教學的策略。通過制備以及保存FeSO4，使用硫酸渣來制備FeZO3，通過這些任務驅動，采用元素化合價的物質類別分析圖作為分析的工具，之后利用物質性質、物質轉換以及物質轉化實現的條件及途徑等相關知識將化合物之間建立聯系，促進學生對物質性質、組成以及轉化相關思維模式形成，幫助學生學習化學知識結構改造，全面提升學生思維水平，更好地將化學知識運用到實際問題中。

關鍵詞：鐵；化合物；考察類別；解答方法；復習對策

一、 前言

化學是高中教學中重要的學科之一，鐵及其化合物相關知識是高中化學教學中的重要組成內容，其包含物質性質、物質的反應、物質制法以及物質檢驗和保存等。學習相關化學知識，不僅可以豐富學生知識內容，還可以提升學生對物質變化的了解度，是學生探究化學知識、學習化學理念的重要載體之一。由于化學化合物相關知識具有一定的零散和繁雜的特點，一些學生對于化合物知識容易混淆，很難記憶。因此，從元素的視角來認識化學物質的性質及轉化，了解元素化合物相關知識之間的聯系，可以有效幫助學生構建認識物質的思路，對學生學習化學有很大幫助。

二、 相關解題原理分析

從知識的角度來看，高中化學學科是學生必修課程，學生學習典型的化學元素以及元素化合物相關的相知以及用途等知識，對于學生成績的提升以及未來實際應用都有很大幫助。通過物質的分類、物質離子反應以及物質的氧化還原反應等知識深入學習，引導學生從正確的視角建立研究思維，深入研究物質的性質，學習核心元素的化合價以及元素化合物物質的類別。學生通過學習，初步認識化學二維關系圖，將某一個元素作為核心，分析元素的物質類別，認識氫氧化物、氧化物、金屬等物質之間的轉換，分析核心元素化合價，同一個元素，化合價的不同其物質之間轉化也有所不同。學生再選修階段深入學習化學的反應原理，了解物質水解、氧化等問題，拓展對物質的性質以及轉化知識的掌握。

從能力學角度來講，學生在高中階段學習了很多含鐵元素物質，例如：FeCl2、Fe2O3、FeCl3、FeSO4等等。這些物質學生很難自主的利用物質性質及物質組成知識了解其相互之間的轉化，尤其是在面對物質性質控制條件方面，對于物質轉化所要達到的目的以及物質轉化的途徑評價等相關問題時，學生缺少正確的思路和解決問題的辦法。

三、 鐵及其化合物考查類別、解答方法與復習對策

（一） 利用化學元素化合價二維圖明確思路

在復習鐵及其化合物考察類別的過程中，教師可以設計相關的問題，了解學生對于鐵以及鐵化合物之間的轉化，引導學生使用鐵元素化合價二維圖分析物質的類別解決問題。在制備Fe2O3過程中，引導學生可以從多個途徑解決問題，但是很少有學生能夠利用二維圖解決實際問題。此時，教師可以刻意引導學生利用二維圖學習物質制備途徑，讓學生了解化學二維圖來學習元素家族每個物質之間的轉化，從多個角度認識問題，學習同價態、不同物質之間的轉化美麗如，酸堿反應，學習不同價物質之間的轉化，例如氧化還原反應。經過多次的活動開展，學生可以更好地學習知識，進一步掌握鐵及其化合物之間的有規律轉化，學習多途徑轉換。

案例分析：在500毫升的溶液中含有0.2 mol Fe3+、0.1 mol Fe2+，把0.2mol的鐵粉加入進去，在完全還原了Fe3+后，求解溶液內Fe2+的物質的量濃度。

解題思路：通過Fe+2Fe3+3Fe2+能夠得知，在加入了過量的0.2 mol鐵粉后，所以，需要依據Fe3+進行計算，從而生成了Fe2+的物質的量是0.3 mol，和原來的Fe2+一共是0.4 mol，因此，可以求得溶液內Fe2+是0.8 mol/L。

（二） 形成思維模型導向設計復習對策

高考中鐵及其化合物考察的復習教學，將含鐵物質轉化作為復習的切入點，之后設計FeSO4制備和保存以及使用硫酸渣制備Fe2O3流程等相關學習任務，將學生引入到鐵元素、化合價分析物質類別的問題上，利用化學二維圖來分析問題，并有效解決問題，通過活動體驗，之后完成學習任務，以此為基礎總結歸納任務完成情況，從而構成物質性質、物質組成以及轉化之間整體關系，從而提升學生化學學習水平，拓展思維，擴展化學教學思路。教師應當引導學生形成獨立思考的思維，將思維模型作為設計復習的導向，通過一定的教學方式開展復習活動。

四、 結語

綜上所述，高考化學學科復習不僅僅需要將知識進行整合整理，還需要利用所學的知識解決具體的問題，進一步提升學生學習能力和解決問題的能力。在高考中鐵及其化合物知識復習過程中，整合元素、化合物相關知識以及化學實驗，通過化學概念的原理整合知識，學習物質之間的轉換、物質性質、物質組合、物質途徑等，建立相關聯系，學生通過學習增進對物質性質、組成以及轉化之間關系的認識，幫助學生形成明確的思路，學習思考問題的方法以及化學實驗具體操作過程，使學生能夠以知識為基礎，拓展思維，了解知識結構的改造，深入認識事物變化方式，提升學生思維水平，促進學生全面發展，有效提升化學教學質量。

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作者簡介：

蘇亞明，福建省南安市，南安市南星中學。endprint