創造性的農村小班化英語教學

摘 要：小班化教學較之大班化的教學來說，不論是時間還是空間等方面產生了巨大變化，無形中使學生與老師之間進行了一次二次組合，使老師與學生之間的交流逐漸頻繁，而直接，不再受因為時間緊張或不夠用而被像蜻蜓點水，一帶而過。因為“小”，老師在教學組織變化了；因為“小”，老師的教學方法變了，可以在眾多的教學方法中選擇適合于自己本班的最好方法；因為“小”，老師的教學策略變了。讓學生與老師雙面受益。最終，讓優秀的學生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓學困生“吃得飽”，減少兩極分化。因此，小班化教學有它的優越性，可以使每一位學生得到充分的鍛煉。

關鍵詞：特色；農村；小班化

一、 創造化的農村小班化英語教學是怎么樣的呢？

1. 創造教學是在繼承傳統教學中合理因素而發展成的，這個繼承是在對教材傳統教學的靜態分析。而創造則是動態分析，創造教學必須有扎實的雙基墊底。

2. 創造教學方法的組合要提醒整體原理，不但創造教學的各種方法要統一，和諧使用，而且還要注意與傳統教學方法的合理結合，因此，在考慮課題結構時，要注意兩點：一是把創造教學活動規劃在一點的時間內，作為整體結構的一個環節，也就是在合理的傳統教學的基礎上，加進這一活動，二是把創造教學活動消化在整個課堂結構之中，是傳統與創造結合并進。其結合離不開以下原則：

（1） 選擇性原則。創造教學是利用教材中的某一點作為誘發點而展開的，這一點要在許多點中選擇課堂結構。首先要安排“誘發點的選擇環節”，一是選擇教材中利于學生思維擴散的內容，二是時間安排上的選擇。

（2） 平等性原則。教師在教學過程中，把班里的學生劃分為A，B，C三個小組。A組學生是班上的尖子生，在學單詞時只跟老師念幾遍就會，句子更不用說，無需老師花大量的時間在他們的身上，反倒可以利用他們的優勢來幫助老師，讓他們來當小老師上臺給全班領讀。B組學生在學習上較之優生稍遜一點。對他們要多加督促，并且要時時刻刻敲警鐘，只要改掉他們的不良學習習慣成績就不用愁。C組學生有的是自身條件較差，反應慢，有的是學習不自覺，學習習慣差，基礎弱，有的是家庭環境影響等等。對于這組學生來說我們要對他們格外上心，花費大量的時間與精力，對他們優先照顧：課堂上多給發言機會，課下多輔導，任何作業當面批，有錯及時糾正。

（3） 開放性原則。說白了也就是類似于我們說的“頭腦風暴法”，給學生一個話題。老師不給太多的條件限制，讓學生就他們看到這個話題的第一時間起，他們想到了些什么，讓學生說出來，就用這樣的方法發散學生的思維。使他們無拘無束地大膽去說。久而久之，學生的思維越來越廣，越來越敏捷。

（4） 趣味性原則。是指教師根據自己的教學內容，在教學過程中，設計一些富有趣味的環節，如在教學cat.dog，tiger等單詞時，讓學生學學他們的聲音，這對于這些在農村長大的孩子，還有什么比這更讓他們熟悉的呢，不僅活躍了課堂氣氛，也是學生學習英語的興趣大增。他們也更有了求知的欲望。何樂而不為呢？

（5） 交互性原則。是指師生，生生之間相互交流與互動。如在教學How do you feel？時，老師可以讓學生做出happy，sad，hot，cold的表情，然后老師跟學生互換角色。這樣反復去做，每節課的教學目標就能輕松達標。

（6） 探索性原則。指學生在活動中，有所探究，以學會創造，主要是設計目標的階梯，使學生逐級而上。利于學生質疑，探索。從而誘導新穎獨到的見解。這個分目標的階梯有如下呈現方式：①常式。照課文原詞，原句解答；②變式。按課文原意能用自己的話回答，分別概括，分解，提煉；③長解答距。運用頭腦儲存信息，迅速加工，敏捷反應；④新解答距。構思巧，角度新。

（7） 動態化原則。以假設，想象，尋找眾多答案，力求超長為宗旨，它在組織上應有教材的動態性，及在靜態分析的基礎上改組教材，作動態分析。

（8） 個性化原則。創造的本質是獨立創新，沒有個性就沒有創造，在組織上主要是：一是學生的個性特征，應承認學生探索實物的差異性，盲目性，片面性；二是時間特征，要給予時間讓學生想，說，議，有序化的讓優，中，差的學生各抒己見，在結構上，每個教學環節有安排學生的思索時間。

二、 創造教學的有以下模式

1. 選擇教材中創造教學的誘發點。

2. 根據選取點進行改組，并考慮輸出形式與方法。

3. 輸出后，第一次反饋作用與教學。第二次反饋作用與教學，第三次反饋作用與教學。

4. 產生見底，評判檢驗。

這一模式是針對創造教學活動的特點內容而言，它可以作為整體結構的一個環節，與傳統教學合理組合。

農村小班化教學使課堂的空間和時間大大增大，老師與學生的互動不再是單面的，而更多的是雙向的。在時間上來說也比較寬裕，互動的次數也屢屢增多。學生思考與練習的時間也多了，同時在課堂中的錯誤也有時間及時糾正并且加以記憶。使學生養成了自覺學習的習慣，同時也提高了學生的學習能力。

經過多年的探索，我校小班化教學使得在課堂上，師生互動、生生互動得以高效率進行，學生積極與老師、同學交流自己的觀點，師生互動、生生互動得以高效率進行，從而使學生養成了自覺的學習習慣，也使學生在聽，說，讀，寫基礎能力不斷提高。學生在學習中主動讀書、主動思考、主動練習，實踐充分證明小班化的英語教學為學生提供了更為頻繁的語言操練機會，從各個層面學生的收益來看，是一個值得推廣的英語教學模式。

綜上所述，較之于以前的大班級來說，一節課下來只有部分學生參與了老師的教學活動與互動環節，而還有部分同學有來不及參加的，也還有被老師因為教學任務繁忙而忽略的等等，但對于農村學校如今的小班級而言。每一位孩子都不同程度變成了老師的焦點，上課發言的機會較之大班化是成倍增加。使學生的求知欲得到展現，能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。

參考文獻：

[1]吳廣江.關于開好小學英語課的幾點思考[J].山東外語教學，2002（01）.

作者簡介：

張仲宏，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區共和鎮毛卜拉小學。endprint