中學生英語習得之策略

摘 要：中學英語素質教育的最終目的是為了讓學生獲得英語方面的可持續發展的潛能，獲得能終身自主學習的能力。這就要求教師從交際的高度出發，去幫助學生打下堅實的英語基礎和運用英語的交際能力，并在習得英語的過程中掌握一套成功的英語學習方法和良好的語言習慣。

關鍵詞：英語；策略；重要性

一、 習得英語中方法與習慣的重要性

英語教學一定要與學習策略的指導同時進步，要培養學生掌握一套良好的英語學習方法，并且嚴加訓練，最終養成一套正確的英語學習的習慣，只有這樣才能賦予學生們可持續發展的潛能，才可以幫助他們在原有的基礎上不斷向前發展。從而可以看出學習方法學習習慣是構成可持續發展潛能的重要組成部分。

方法與成功密切相關。學生是高分低能，沒有后勁，還是不斷有所發展？If given a fish，he eats for a day.If taught how to fish，he eats for a lifetime.從中可以看出習得英語過程中注重學習策略的培養，學生可獲得終身受用的捕魚技能，從而不斷地、自主地去獲取所需要的新知識。一整套“聽、說、讀、寫”的方法必須經過持之以恒的科學訓練，才有可能形成學生個人的語言習慣。問題的嚴重性在英語初學者獲得不正確的習得英語習慣也很容易，一旦壞習慣形成，要想改正，往往會事倍功半。所以，從初一年級開始，教師就要盡全力去培養他們使用“聽、說、讀、寫”各項技能的良好習慣。

二、 “聽、說、讀、寫”良好學習習慣的培養

1. 聽力習慣的培養

為了形成良好的聽力，首要的工作是：從初一年級的第一節課開始，教師應當使用英語組織教學，并且始終堅持用英語作為教學語言，進行全英式教學。教師從一開始就培養學生的聽力興趣，訓練學生養成聽老師用英語講課和聽同學用英語發表的習慣。

作為教師，要教育學生們深深地認識到，在非英語的學習環境中，養成在課內外自覺聽課文錄音，收聽英語廣播，收看英語電視節目的習慣極為重要。課文錄音帶需要精聽時，每聽一遍，教師都應提出新的要求，而不要像小和尚念經，例如，可要求學生做到：合上書本，耳聽會意——打開書本，高聲跟讀——合上書本，跟讀背誦——打開書本，聽音解疑——打開書本，標出重音，斷開意群，劃出語調——打開書本，感情朗讀——合上書本，同步背誦。相信堅持這樣訓練，對提高學生的聽力和獲得純正的語音語調都會大有收益。同時，教師要不斷為學生增加泛聽的內容，變化聽音的形式，如何開設英語電影課，觀賞英語經典電影或收聽廣播和電視英語節目。

2. 口語習慣的培養

“說”是一個人綜合能力和水平的綜合反映和表現。“聽”是“說”的前提，“說”是檢驗“聽”的手段。語音語調的訓練，在入門階段極為重要。在訓練中，教師一定鼓勵學生做到以情帥調，要在語音語調中滲透情感因素，鼓勵學生大膽進行感情朗讀和背誦。可開展的活動有：模仿比賽，如模仿對話，課文，故事等。

在口語訓練中可采用全身反應法。通過體態語言，在心理上，它能營造生動活潑的課堂氛圍，學生可以放松心情，進入習得英語的愉悅心態；在生理上有利于學生體態優雅，形成良好氣質；在認識方面幫助學生更好的理解，優化語調，增強記憶。可開展的活動有：對話表演、戲劇表演、小品表演、課文表演、講演比賽。

要讓學生有一口上口的口語，并且能夠說出有創意的觀念，關鍵是要在每日課堂教學中采用開放式的交際模式，為學生開辟創新思維的空間。課文學習應與現實生活緊密聯系起來，進行多角度多方位的理解。詞匯及語法教學須在情景中進行。可開展的活動有：預測、講演、討論、采訪、辯論等。

綜上所述，說的能力有三，即對話能力，敘述能力，演講能力。對話能力從初一開始；敘述能力從初二開始；演講能力從初三開始貫穿于整個初中階段且逐步提高要求。

3. 讀的能力的培養

通過精讀訓練，學生獲得的不僅僅是語言水準和閱讀能力的提高，更重要的是學生們將獲得一套終身受用的自主學習英語的習慣和能力。如何培養精讀習慣？具體如下：

在培養精讀能力的起步階段，教會學生正確使用字典是一件大事。最為重要的是教會學生如何檢查詞在課文中的英文含義，并堅持讓學生們抄下英文定義并摘錄例句。最好堅持課前高要求地預習，摒棄低要求的課后題海戰術。“預習”是獲得精讀能力的突破口。預習課文時按照表層理解——深層理解——評價性理解三個層次進行漸進式理解，才能完成對一篇課文的全面理解。經過預習和語篇理解，學生便可進入吸收和運用語言知識的階段。通過一定的訓練，學生不僅應當獲得識別生詞和短語的能力，養成重視詞匯搭配的習慣，而且還應當培養他們自主精選出該課的語言典范。

泛讀在初一年級就要開始，并且課內予以指導。要著力培養學生的語篇理解力，猜單詞，并不斷提高有效閱讀的速度。泛讀是適合于不同層次的學生，教師可以按照學生的不同英語水平而介紹一些相應的篇章讓他們去讀，檢查的手段應當是贊揚、鼓勵、欣賞等。

4. 寫的能力的培養

學生要獲得寫的能力，這種能力的培養要靠大量的語言實踐，需經三個階段，即：練書寫，學寫話，寫作文。寫的訓練要貫穿整個中學階段，教師需要有學生學的明確目的，循序漸進地練習，千萬不敢操之過急或延誤時機，如若不然將影響學生的寫作能力的形成。

語言知識的學習與寫句子的訓練應當同步進行，使知識與能力雙向和諧地向前發展。學寫還應當訓練學生做連句成段的寫的練習。教師在訓練時要給予學生幫助和提示，堅持要求學生寫出言之有物的內容來，段落也要有連貫性，要達到交際的效果。寫作文必須遵守三個步驟：寫提綱、打草稿、寫正稿，已經具有中文寫作能力的中學生往往對英語寫作認識不夠，因此常常寫些雜亂的東西來，令批改十分艱難。因此教師應當通過示范，將所要表達的內容歸入提綱，分清主次，進行文章布局，按照一定的順序去寫。例如：標題、開頭、發展、結尾。由此可以看出提綱，理解思路的重要性。

綜上所述，可以看出，聽說讀寫是英語教學的實質所在，它們互為基礎，互相促進，是學生走向成功的“必經之地”。如若能讓學生在英語學習過程中得到的是美好心靈的健康成長，是學習英語中聽說讀寫技能的良好語言習慣，作為教師便是最大的成功。

作者簡介：

姚麗麗，甘肅省武威市，武威第十八中學。endprint