認知思維在高中英語閱讀理解指令語中的體現

摘 要：隨著新課改的大力開展，英語教學越來越重視學習者的認知思維能力的培養，閱讀能力在聽、說、讀、寫中占據著舉足輕重的地位，它也是一項思維活動。本文通過分析人教版高中英語課改前后教材，總結出閱讀理解練習題指令語各層次認知思維在高中英語閱讀教學的體現。旨在幫助教師更全面地考慮教材編寫在認知思維的覆蓋，促進英語教學。

關鍵詞：認知思維能力；高中英語閱讀理解；指令語

一、 研究設計

（一） 研究問題

教材指令語是“組織教材內容和教學活動的指令性和解釋性話語”（何安平，2007）。本文采用主要通過數據庫手段來調查SEFC和NSEC教材中閱讀練習中部分高頻詞匯，從而探究：

（1） 兩套教材閱讀理解練習題各認知層次分布的特點；

（2） 兩套教材閱讀理解練習題認知活動的設計特征。

（二） 研究語料

教材語料主要來自于人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高級中學教科書（試驗本）英語》（Senior English for China，以下簡稱SEFC）和普通高中英語課標出臺后編寫發行的《普通高中課程標準實驗教科書（英語）》（New Senior English for China，以下簡稱NSEC）。

首先選取NSEC必修1至必修4和SEFC第一冊上、下兩冊作為語料范圍，然后將語料轉化為txt格式，并對文字統一命名保存，最后結合教育目標分類的類型，對原有的語料進行標注。筆者用“aa（知識）”“bb（理解）”“cc（應用）”“dd（分析）”“ee（綜合）”“ff（評估）”分別對54個語料進行標注，以便準確檢索。

二、 結果與討論

以下是本研究結合所建立的語料庫和確定的檢索詞在Ant Conc 3.2.1w軟件上進行數據檢索，并對檢索結果進行適當篩選之后對本文兩個研究問題作出的回應。

首先是各認知思維層次在兩套教材分布特征，結果如表1所示：

從表1可見，NSEC指令語中認知思維詞匯總頻數是SEFC詞匯總頻數兩倍多。NSEC更關注學生在學習過程中的認知思維活動，給予學生更多理解、應用、綜合、計劃和研究等機會。其中，NSEC教材較高認知層次的活動，比如：理解類、應用類和綜合類練習都大大超出了SEFC的數量，表明，新教材更加注重培養學生解釋、總結、推理、歸納、討論和運用的能力。

其次是兩套教材認知活動的設計特征。外語學習有助于鍛煉學生思維，培養學生解決問題能力。在英語教學中更多融入認知思維活動能夠培養學生思維能力和學習興趣。“對做事行為和過程的表述最常用動詞或動詞短語”（何安平，2007）。本文通過檢索兩套教材認知活動指令語中常用動詞或動詞短語及在pre-reading 和comprehending板塊的分布情況，得出結果如下所示：

通過比較，SEFC教材中常用動詞有list；tell；explain；compare；describe；imagine；design；decide；而NSEC常用動詞是list；paraphrase；explain；compare；give the man idea；describe；report；use；analyze；predict；imagine；plan；decide。由此可知，NSEC指令語中的行為動詞更具有多樣性，給學生提供了獲取信息、解決問題的多種途徑和活動形式。

由表2得知，在認知活動的編排分布上看，SEFC和NSEC都注重學生綜合運用能力的發展，但是，NSEC指令語中的引導學生發表個人見解的形式更豐富。可見NSEC更廣泛、更多樣化、更多層次融入認知思維活動。

三、 總結

本文運用語料庫檢索工具Ant Conc 3.2.1w來對比分析人教版課改前后兩套教材在閱讀理解練習題指令語的某些動詞和疑問詞的使用，結果發現NSEC指令語的認知思維活動形式更加多樣化，引導學生通過更多途徑解決和分析問題，更能培養學生較高層次認知思維能力，符合了新課標中培養學生用英語分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準實驗[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]何安平.語料庫輔助的基礎英語教材分析[J].課程·教材·教法，2007：27（3）.

[3]何安平.高中英語教育評價的研究與實施教材分析[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

作者簡介：

龐雪菲，廣西壯族自治區南寧市，廣西師范學院外國語學院。endprint