反思性教學法用于提高高職課堂教學效果的實踐探索

徐平平

【摘 要】 反思性教學是提高課堂教學效果的有效策略之一。文章介紹了反思性教學的內涵與實施途徑，并以具體課程的課堂教學為例，重點論述了反思性教學法用于課堂教學的基本過程及其對課堂教學改革的思考。

【關鍵詞】 反思性教學；高職；課堂教學；教學效果

[Abstract] Reflective teaching was known as an effective method of improving the teaching effects in classes. This paper introduces the meanings and the practical methods of reflective teaching by a real class. And it selectively analysis how to implement the reflective teaching methods and the reflection on the implementation.

[Keywords] reflective teaching； higher vocational and technical education； teaching in classes； teaching effects

提高課堂教學質量是高職教學改革的關鍵一步，是廣大教師在教學實踐中努力探索的課題。相關人員對課堂教學改革進行了大量的研究，對如何提高課堂教學效果等問題進行了系統的研究和論述。結論指出，反思性教學是提高課堂教學效果的有效策略之一；反思性教學能促使教師主動的探究教學問題，推動教育創新[1]；反思性教學能充分發揮教學主體的能動性，讓教師和學生在“學會教”和“學會學”的過程中實現教與學的目標，一起成長。對于教學主體雙方如何進行反思性教學、反思性教學的具體操作標準和評價標準等雖有相關研究人員涉及，但仍有待進一步的研究和實踐探索。

1 反思性教學法的內涵與實施途徑

1.1 反思性教學法的內涵

美國學者斯岡認為，反思性教學是一個不斷補充深化的過程，教師要學會從自己的教學經驗中學習不斷完善自己的教學[2]。熊川武認為，反思性教學是教學主體借助行動不斷探究與解決自身和教學各方面問題，將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教學實踐合理性 [3]。綜合教育理論界對反思性教學的研究結論，反思性教學不僅只是教師個人對其教學過程的反思，也包含教學主體雙方的反思理念和行為。即反思性教學是以教學實踐者為中心的教學方式，在教學過程中，教師和學生共同反思其在教學和學習過程中的問題，提出解決方法，相互合作，共同參與，使教學相長。

1.2 反思性教學法的實施途徑

農興強等[4]認為實施反思性教學，教師應養成在教學過程中經常反思的習慣，明白和理解教學過程中需要理解和反思什么，并將這些反思所得的結論應用到教學實踐中去。反思性教學的老師需形成反思的意識、明確反思的內容和掌握好反思的策略。也有研究者認為反思性教學應包括教學理念的應用、教學過程的實施和教學完成后的回顧與反思[5]。反思性教學的理念應貫穿于教學活動的整個過程，既包括教學設計、教學內容和方法的選擇，又包括課堂教學活動的實施及課后的教學回顧與反思。馬曉薇[6]認為教師在教學過程中通過教學體驗和教學監控，對自我教學行為和學生學習行為的本質進行探索、研究和反思。

2 應用反思性教學法的課堂教學改革與實踐

鑒于反思性教學方法在課堂教學過程中所起的積極作用，以及目前高職課堂教學改革的緊迫性，筆者以所承擔的《水處理工程》課程的課堂教學改革為例，進行了應用反思性教學法的課堂教學改革的實踐探索。

2.1 課程基本情況

《水處理工程》是給排水工程技術專業的專業核心課之一。對于普通高職學生來說，本課程涵蓋的知識面廣，涉及的專業基礎知識多，學生缺乏對實際工程的感觀認識，因此，學習起來覺得枯燥、晦澀。對教師而言，采取傳統的課堂教學方法來授課，只是讓學生被動地接受了這些知識點，學生是否能接受這些教學方法、這些教學方法的效果如何、還應當如何改進等等問題都需要在課前、課中和課后進行反思。因此，將反思性教學運用于《水處理工程》這一課程對于提高該課程的教學效果將有積極作用。

2.2 反思性教學法用于課堂教學的改革實踐

筆者從以下幾個方面進行了反思性教學法應用于課堂教學的實踐探索。

2.2.1教師的反思性教學 根據前文反思性教學法的實施途徑，需要教師在整個教學過程中持有反思理念，并將反思理念貫徹于整個課堂教學全過程。

（1）課前反思

課前反思相當于備課的過程，但是需要教師全方位考慮各項課堂教學因素，并運用反思的思路進行分析、整理、預測和應對策略的制定。具體內容包括：確定教學目標，學情分析，教學內容分析，教學策略的選擇與制定，教學評價設計等等。比如對于本課程“活性污泥法的概念”這一知識點，教師在進行課前反思（備課）時，需反思的內容有：

①明確教學目標：讓學生理解活性污泥法的概念。因此，所有的教學方法、策略、教學資源的選擇應圍繞這一目標進行。

②學習者和學習需求分析。教師了解學情，了解學生的學習需求、狀態和對課程內容的接受程度，才能更好地進行教學過程的設計和安排以達到預期的教學效果。作者在教學中使用了高等教育出版社的“云課堂—智慧職教”手機課堂app，可利用每次課前的問卷調查、討論、投票等活動來進行學生的學情和學習需求分析（見圖1 “云課堂—智慧職教”的課前安排）。

通過課前對學情的調查，教師能大致了解學生對與本次教學內容相關的專業基礎知識的掌握程度，從而根據實際情況進行有效的教學設計。

③教學內容分析。“活性污泥法的概念”這一知識點可分解為：活性污泥法的由來、活性污泥的組成、活性污泥的工作原理和活性污泥的外觀形態四個小知識點。對教學內容進行分析、分解，有利于教師合理組織課堂流程，將課堂內容進行邏輯串聯，提升課堂效率。

④教學策略的選擇與制定。這一步驟應在綜合以上3點的基礎上進行選擇與制定。比如學生可能沒有比較扎實微生物基礎知識，那么在解釋“活性污泥的組成”這一知識點時，應盡可能采用通俗、概括的說法，讓學生理解即可。對于“活性污泥法的由來”，可以用“隔夜的洗腳水”這些比喻、類比的方法來進行解釋。力求讓學生印象深刻，領悟實質。

⑤教學評價設計。做好課堂教學結束后的教學評價設計，這既是反思性教學的內容之一，也是進行反思性教學的基礎。教學評價應從兩個方面進行：一是教師是否高效完成教學活動，包括教學內容的完成程度、教學策略的實施情況以及課堂氛圍效果；二是學生是否達到預期學習效果，包括課堂專注度、參與度和知識點檢驗效果等等。教學評價設計見表1：教學反思評價表。教學評價應在課前設計好評價的內容和形式，在課后進行及時評價。

（2）課中反思

實施課堂教學是整個教學過程的核心，反思性教學要求教師在課堂教學過程中也保有反思之心，隨時檢查、調整和完善教學內容、策略和方法。首先，教師應“胸有成竹”，熟悉課堂教學內容、了解學生狀態、掌握了教學策略和方法，并準備有效實施。其次，以反思之心審視課堂情況，比如，課前可能對學生的基礎了解得不夠全面、準備的課堂內容偏多或偏少、教學設計的邏輯性不夠嚴謹等等。教師可以根據實際情況進行調整，也可以不調整等課后進行反思性總結。

（3）課后反思

具體做法是通過填寫“教學反思評價表”來進行課后反思。

2.2.2學生的反思性學習 高職院校的學生其自治力薄弱，學生不太能進行自覺的反思性學習，需要教師的指導和督促。指導學生進行反思性學習不僅可以提升學生的學習效果，而且有助于培養學生自覺學習的習慣和自主學習的能力。在《水處理工程》的課堂教學過程中，筆者利用了圖1的“云課堂—智慧職教”的手機app功能指導學生進行反思性學習。具體做法如下：

（1）課前反思性預習

利用圖1 “云課堂—智慧職教”的課前安排布置課前預習內容和其他自主學習任務，并適當引導學生討論學習內容，促進他們的思考和反思過程，逐漸形成課前反思性預習的學習習慣。

（2）構建反思性課堂

好的課堂教學需要學生的深度參與，教師應結合課堂教學設計為學生構建反思性學習課堂。形式多種多樣，例如適時課堂提問，讓學生提高注意力并檢驗學生對教學內容的掌握情況；換位上課，如利用課前5分鐘讓學生匯報自己的預習情況，或“習題我來說”檢驗學生對知識點的理解應用情況，或采取小組討論、成果匯報等形式。

（3）課后反思

學生的課后反思主要有兩種形式：一是填寫“課堂學習效果自評表”；二是完成課后任務，該任務應結合課堂教學內容，能有效檢驗學習效果，與傳統的課后作業類似。

以上兩種形式教師均可通過圖1 “云課堂—智慧職教”的課后安排來完成。

學生在進行反思性學習的過程中，可以通過課前反思性預習活動鍛煉他們的閱讀、思考、歸納等自學能力，另一方面通過構建反思性課堂加強了學生的參與度，讓課堂氛圍更生態化、課堂教學效果更好。

3 反思性教學法用于課堂教學改革的體會與思考

將反思性教學法應用于《水處理工程》課堂教學改革的實踐研究表明，為達到預期的教學效果，需要教師和學生在以下兩個方面相互配合。

3.1 需要教師具備反思性教學理念和策略并具有較強的責任心

在課堂教學中實施反思性教學法，首先教師應具備科學的反思性教學理念，能夠審視、分析課堂教學的各個維度、元素和他們之間的關系。其次，教師需要從課前、課中、課后全過程進行反思性教學的準備、實施和總結，工作量較大。因此，反思性教學方法是否能提升課堂教學效果，關鍵在于教師的反思性教學能力和高度的責任心。

3.2 需要學生認可教師的教學理念并積極配合

高職學生的學習主動性不高，會影響到其反思性學習的學習效果和課堂教學效果。加強對學生的引導，讓其認可教師的教學理念，積極配合教師的教學過程，只有這樣反思性教學才能真正提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 李文靖.基于教師成長視域下的反思性教學芻議[J].湖南 工業職業技術學院學報，2013（6）：129-130

[2] 余世明，魏楓.反思性教學與學生創新性思維關系的研究 [J].經濟研究導刊，2012（10）：247-248

[3] 熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）.

[4] 農興強，李啟金，韋健琳.教師反思性教學及實施[J].教師建 設，2012（9）：224-226

[5] 劉佳龍，葉 昕，聶 麗.反思性教學理念實際應用的問題與對 策[J].教學與管理，2015（2）

[6] 馬曉薇. 對反思型教師及反思性教學的一點思考[J].海外 英語，2012（11）：122-123，141.