我的治班“三用”經

新手班主任的我把自己的班帶成學校五星班級，在此過程中，同時也形成了一套自己的班級德育管理方法—“三用”原則。

新學期開學初，校領導任命我為八年級五班的班主任，由此，我便與五班的孩子們結下了不解之緣……

初接八年級五班班主任這個任務時，我的內心是復雜的。七年級時的我負責五班的英語教學工作，現在由英語老師變身為班主任，孩子們會認可我嗎？此外，八年級的孩子處于青春期的關鍵時刻，我可以陪伴他們順利度過嗎？與此同時，承上啟下的八年級教學任務相對較重，作為新手班主任的我，可以把成績稍顯落后的五班帶得越來越好嗎？這些問題一直困擾著我，直到與孩子們開學的第一次相見……

當孩子們知道作為英語老師的我要成為他們的新班主任時，臉上的那種驚奇、欣喜、打量及期待使我瞬間釋然了。是的，我的伙伴與戰友就是他們了！我要盡我所能，與孩子們并肩作戰共成長！既然是共成長，那么就無所謂水平高低，我要做的就是與孩子們互相學習，共同進步。端正了自己的學習態度之后，結合一段時間的學習摸索，新手班主任的我把自己的班帶成學校五星班級，同時也形成了一套自己的班級德育管理方法—“三用”原則。

一用：知人善用，選賢舉能

班主任一定要用好自己的得力助手—班干部。一個班集體是否有發展潛力以及凝聚力，首先要看這個班的班委是否給力。

班干部是一個班的靈魂所在，班委的選取更是重中之重。所以在開學初，經過幾天的觀察以及七年級對孩子們的了解，我在心中先暫定了幾個人選。然后將周五的班級日志課主題定為“我為五班出把力—班委競選”，讓孩子們自由競選，全班投票，公開唱票。這樣一來，由孩子們自己推選出來的班委在班里更有號召力，更利于班級的管理。同時班委也不一定都是學習好、紀律好的學生來擔任，比如說我們班的小胡，一個有思想但是自覺性不是太高的大男孩。我非常看中他的能力，所以在班委競選前，與他進行單獨談話。“明天咱班會有一個班委競選的主題班會，你有什么想法嗎？”他愣了一下，也許是沒有想到我會與紀律不太好的他探討班委選舉這個問題。他猶豫了一下，說：“咱班班長小趙挺負責的，我覺得可以讓她繼續擔任班長。”我笑了一下：“還有呢？”他撓了撓頭：“紀律委員小張也不錯，班上亂了，他吼一嗓子，就都安靜了。對于那些課堂上繼續搗亂的，他還會抓典型，打那個‘出頭鳥。”聽他說這，我眼前一亮。話糙理不糙，他說的不正是班委要有針對性地管理嗎？這更加堅定了我要舉薦他為班委的想法。我微笑著問他：“知道為什么和你探討這些嗎？”他搖了搖頭。“因為你身上有班委的能力啊！但是你的這個能力在七年級沒有得到肯定，知道原因嗎？”小胡的臉稍微紅了下，“可能是因為我的紀律不太好……”“對，就是這個原因。但是瑕不掩瑜，我想讓你當咱班的值日班長，可是值日班長要想有信服力，首先自己要以身作則，你可以約束好你自己的這個‘瑕嗎？我覺得你可以。”在我滿懷期待的目光中，他堅定地點了點頭……事實證明，知人善用以及給予孩子一定的肯定信任，可以讓孩子們變得更加優秀。

好的班風除了依靠班委的力量，還需要科代表的助力。用好科代表可以為學生、為班級帶來意想不到的收獲。科代表身上有一個共同的特點—認真負責。任課老師可以就自己的學科特點及學生特點，選取兩到三個科代表，引導科代表各司其職，抓好落實。以英語學科為例，我選聘了三個科代表：小張、小趙以及小關。小張在班里比較有威望，同時是一個非常有原則的孩子，他主要負責班級課前三分鐘的自主預習以及英語背誦過關的統計。小趙是個特別細心的姑娘，而且寫了一手好字，所以她主要負責作業的收發以及英語課堂教學目標的書寫。小關活潑、熱情，是我的“小空調”—冬暖夏涼，有關學科溝通方面的找小關就對了。正是因為分工明確，我的英語科代表們通力合作，把我們班的英語學習弄得有聲有色。

二用：規則自定，“公”“私”兼行

良好的德育需要有班規作為依托，無規矩不成方圓。班規的制定很有講究，如果是直接空降的班規，孩子們不是打心眼里接受的話，后期執行起來就會比較困難，班級管理會出現很多問題。班規既然是班級管理的規定，那么就放手讓班級管理的主體—學生來制定好了。我利用三天的班級日志課時間，引導孩子們從紀律、學習、衛生、個人發展及班級榮譽五方面來制定班規，同時讓孩子們將分組討論出來的班規進行投票審核，最終通過的就是我們八五班的專屬班規。這是“公則”，是孩子們自己制定出來的，履行起來更有認同感。

當然，每個班都有標榜個性的學生，這類孩子有個共通點—張揚個性！針對這類學生，普通的班規不能很好地發揮作用，這個時候“私則”就閃亮登場啦！所謂“私則”，實則是與學生之間的秘密準則。小豪就是我們班的個性學生代表，“坐沒坐相，站沒站相，沒個學生樣兒”說的就是他。班規對他而言形同虛設，你定你的，我做我的，兩不相干。但是我發現就是這樣的他，會主動幫忙拿我手中拿不住的水杯；就是這樣的他，在本班同學與外班同學發生矛盾時會毫不猶豫地跑上前去進行調解；就是這樣的他，在看到同學的手因為自己無惡意的玩笑而流血時竟痛哭流涕……我知道，其實并不是他不守班規，沒個學生樣兒，他僅僅是無從下手而已。對于小豪，我與他進行了一次心與心的溝通，制定了我們之間的私則—上課不說閑話。漸漸地，沒有老師向我反映小豪說閑話的問題了。接著，因為我與他之間的一個個私則，慢慢地那個“坐沒坐相，站沒站相”的小豪不見了。現在的這個小豪，用他同桌的話說，那叫一個“人見人愛，花見花開”。

三用：以身作則，言傳身教

常言道：身教重于言教，班級德育同樣如此。

有段時間，我們班的衛生保持得不是太好，地面上總是時不時地有紙屑。這時，我又多了一個身份：班級衛生巡視員。每次當我轉班的時候，看到哪個地方有紙屑，我就隨手撿起。一次、兩次、三次……慢慢地我發現地上無紙屑可撿了，我的孩子們看來是在我無聲地撿紙片的身教中，知道了要如何保持室內衛生。由此可見，老師的一言一行都將會對孩子們產生潛移默化的影響。

學教育學的都知道羅森塔爾效應，即學生會朝著教師所期待的方向發展。也就是說每個孩子的內心深處，都是渴望被老師表揚的。同時，老師的贊賞會鼓勵孩子不斷前行。我們班的小劉讓我見識了羅森塔爾效應的魔力。自七年級擔任五班的英語教師以來，我就對小劉這個姑娘印象深刻，主要源于英語早自習她經常遲到。忘定鬧鐘了，肚子不舒服，媽媽電動車沒電了，校園卡忘帶又回家拿了……遲到的理由層出不窮，唯一不變的是慣性遲到。當時的班主任讓她寫過檢查，請過家長，但是都收效甚微。記得那是她八年級開學后的第一次遲到，在班門口，我問：“今天怎么遲到了？不是路上有什么意外吧？”“沒有老師，我沒聽到鬧鐘響。”她低聲答道。“哦，我就知道，小劉你不會沒有緣由地遲到。”她怯怯地看著我，好像在等待著，等待我對她遲到的批評或者懲罰。“不過話說回來，你的自覺性挺強的，不用父母叫，自己定鬧鐘起床。我初中的時候可不如你，每次都是我媽媽喊我起床。”她眼睛瞪得圓圓的，似乎驚詫于我對她的言語。“不過你也有不完美的地方，你知道是哪里嗎？”她低聲說：“是我遲到了。”我立馬反駁，“不對！遲到僅僅是表面原因，本質是因為你的鬧鈴聲音太小，今天回去鬧鈴調大一點就好了。”她微笑地點了點頭，“嗯，知道了老師。”“哦，對了，明天應該不會有什么意外吧？我相信你可以按時到。明天中午班級日志課的時候我要以你為標兵，給咱班孩子說說獨立自主性，咱班像你這樣能自己定鬧鐘起床的可沒幾個。明天可以給老師這個機會嗎？”聽我說完之后的小劉，眼睛里綻放著不一樣的光芒，從中我讀到了篤定與決心。“可以的，老師，相信我……”第二天，果不其然，我的遲到女王小劉并沒有遲到。當然，在那天中午的班級日志課上，我毫不吝惜我的贊賞，對小劉大大夸獎了一番。那之后的小劉變了，她不再是七年級那個愛遲到的她，成長為守時、陽光、有擔當的她。

其實，我的“三用”原則能將五班越帶越好，歸根到底依靠了一個字—愛。

五班孩子于我而言是特殊的存在，他們是我成為母親之后所帶的第一批學生。之前，學生在我眼中，僅僅是學生。而現在他們不僅是學生，更是一群懂事、可愛卻偶爾會犯錯的孩子。比如那次生物課的課前三分鐘，其他孩子在科代表的引導下自主預習當堂要學習的內容，小楠卻右手托腮，上身向后旋轉100度，左手搭在椅背上，悠閑愜意地向后張望著……當他看到轉班的我時，用迅雷不及掩耳之勢扭過頭去，調好坐姿，拿出課本，開始預習。整套動作一氣呵成，真的讓人忍俊不禁。換作之前的我，也許會私下教育一番，但是現在作為母親的我，用只有我倆能聽到的音量對他說：“你發明的‘小楠躺著實不錯，是放松身心的良品，但是作為奮進青少年的你可不能貪多哦。”他聽完先是一愣，然后面帶微笑重重地點了點頭……

是愛，讓我尊重我的學生；是愛，讓我可以更加注重他們的需求；是愛，讓我們可以進行心與心的交流。我常常對我的孩子們說，“因為你們，我成為了最幸福的媽媽。因為我是46個孩子的媽媽，45個大寶兒外加一個小寶兒！”感謝五班的孩子們，在今后的日子里，我會繼續秉承初心，和五班的孩子共成長！

【劉怡含，河南省鄭州高新一中】

責任編輯︱張宏帥