“互聯網+”時代的教育變革

趙呈領，華中師范大學教育信息技術學院教授、博士生導師，教育技術研究所所長，教育部職業院校信息化教學指導委員會委員，中國教育技術協會常務理事，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任委員。

以互聯網發展為基礎，以云計算、物聯網、虛擬現實、人工智能、大數據等為代表的新一代信息技術的快速發展，標志著新的信息時代已經到來?！盎ヂ摼W+”就是這些新型信息技術與相關社會發展領域整合成新的業態的導向和標志。從教育視角審視“互聯網+”，應明晰這場風潮帶給教育的不僅是技術的革新，而且是對教學與組織模式的沖擊，以及對教育理念、教育體制的深層次影響。首先，在信息技術催化作用下，未來教育逐漸呈現高度開放與私人定制的新特質。其次，在“互聯網+”時代下，學校教育通過改變知識傳播形式與教育管理方式，展現出平臺化、個性化與創客化的新景觀。再次，技術支持下的課堂教學向在線開放課程、創新能力培養、綠色素質教育的理念發展，促進學習方式向泛在學習、個性化學習、合作探究與混合學習等方向轉變。最后，教師是實現教育改革根本目標的主體，信息技術應用能力應成為現階段教師專業發展的核心之一。

基于技術創新驅動形成的“互聯網+”時代，為教育變革提供了新契機。如何使教育搭載“互聯網+”的快車實現跨越式發展？筆者認為可以從學校教育整體變革、課堂教學變革、教師專業發展三個方面著手，推動教育向現代化的方向邁進。

一、“互聯網+”時代的學校教育變革

“互聯網+”以融合云、網、端于一體的萬物互聯為中心，通過以虛實融合使教育服務虛擬化、以實時通訊使教育供給社會化、以數據智能使教育需求個性化為途徑，為重組學校教育提供了新的可能。教育大數據既可以從宏觀視角通過高度個性化的個體數據評估教育發展水平、均衡配置教育資源、監測分析教育輿情、制定教育決策，也可以從微觀角度提供即時學習診斷、發展性評價、自適應學習等服務，以突破傳統學習資源與環境的限制，提升學生在線學習的效果。

基于技術創造出的虛實結合的智慧教育生態，從根本上改變了學習方式，使學習“隨時能學、隨處可學”。一方面，運用虛擬現實技術創設的情境化虛擬學習空間，通過技術再現真實情景的方式增加了臨場感，能使學生產生較強的情感共鳴；另一方面，依據虛擬空間的網絡學習可以恰當地選擇學習空間，提供個性化的教育服務，實現在時空分離狀態下學生通過獨特的學習路徑深化實體空間的授課內容的目標。

中國教育科學研究院于2013年正式啟動了“中國未來學校創新計劃”，明確指出要以科學研究為基礎，以培養創新人才為根本，利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技術三者之間的融合、創新，為學校的整體革新提供理論指引和實踐指導。在該計劃的指導下，在未來學習空間建設層面，應秉持面向未來的教育理念和以學生為中心的智慧空間設計理念；在未來學習方式層面，將重視基于項目的跨學科主動學習、面向真實問題的探究式深度學習以及基于發展導向的個性化智慧學習等方式；在未來課程體系構建層面，應基于個性發展、地方特色以及未來社會所需人才的特征，促進課程與技術的深度融合，推動校內與校外的課程資源聯合，實現知識與生活、實踐與能力的結合；在未來學校組織管理層面，將呈現教學活動虛擬化、內容管理網絡化、主體診斷與環境感知智能化、教學管理扁平化的發展趨勢。

“互聯網+”的技術創新，在顛覆諸多傳統行業的基礎上，正在逐步撼動教育領域以促進其走向開放、個性、綠色。這里介紹三個例證。密涅瓦大學（Minerva Schools at KGI）創設出每班不超過20人、以小型互動研討課形式為主的虛擬課堂，通過教師遠程授課的方式組織教學活動，依據記錄分析學生參與狀況，判斷其是否掌握了相關概念與思維方式。密涅瓦大學的課程設計包含“正式體系”（通過學習規定的課程，培養邏輯、推理、數據運用能力以及批判性思維能力）、“經驗體系”（通過探索感興趣的領域，培養創造性思維能力和問題解決能力）、“復合體系”（通過深入研究思考，提升社會有效互動的能力）、“修辭體系”（確定畢業項目，通過自主學習提升語言應用能力與交流溝通能力）。AltSchool以“教育+設計+程序+創業者精神”為教育理念，以通過技術平臺和微型學校創造21世紀個性化學習的新模式為宗旨，以關注學生、充滿活力、標準嚴格、多元共存、多方合作、趣味教育為價值觀，以學生為中心、課程為主導的教學模式實施教學活動，通過建立個性化的學習檔案、設置個性化的學習模塊、開設個性化的課程內容、聘請高比例的技術工程師以及運用教師、家長、學生三位一體的促學手段實現個性化學習?？珊箤嶒瀸W校（Khan Lab School）是全年無休、混齡教學、自設計劃的一所實體學校，以開放教育為本質，注重學以致用與課程體驗的設計理念，建設了“創客實驗室”“概念實驗室”“聊天實驗室”以滿足學生的不同需求。

二、“互聯網+”時代的課堂教學變革

2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》提出應從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度和人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養促進學生全面發展。這一理念的貫徹有賴于信息技術支持下的課堂教學變革，即由封閉時空的傳統教學向開放時空的泛在學習轉變，由知識灌輸的教學方式向基于問題解決的能力發展方式轉變，由以升學為目的的應試教育向依托技術支持的素質教育轉變，使學生具備適應終身發展與社會需求的必備品格和關鍵能力，建立面向未來的核心素養。

（一）教學環境開放化

信息技術支持下的課堂教學環境由封閉式轉變為開放性，能夠為學生提供多元化的學習支持?；诰W絡虛擬空間的在線開放課程包括大規模的在線開放課程（如中國大學MOOC）和小規模限制性在線課程（如南京大學SPOC網站），前者致力于通過賦予學生自由選課權利、增加學生責任感、提高學生可持續學習意愿等途徑提升教育效率，后者注重通過模式自由度、全程關照、出勤率、學組建構、因材施教等措施為學生提供個性化服務。智慧教室則是在物理空間的基礎上，通過互聯網與物聯網等技術構建的融內容呈現、環境管理、資源獲取、即時互動、情感體驗于一體的高端多媒體教室，可使學生利用各種移動智能終端在小組合作與自主探究的過程中開展學習活動，教師借助終端及時感知學生遇到的問題并提供有針對性的指導，通過多終端顯示與多主體評價的師生交互、生生交互方式進行成果展示與評價總結。

（二）教學模式人本化

基于網絡技術支持的課堂教學模式由機械式的預制教學內容，轉變為生成式的動態教學內容。以翻轉課堂為代表的技術支持創新的教學模式，是以課前學生自主完成知識學習、課中師生交流完成知識綜合和升華的方式，使課程以學生自主學習為中心完成教學內容的研討和學習能力的發展為目標，充分踐行了以人為本的教育理念。

（三）教學方法多樣化

信息技術拓展了學習活動與課堂教學的邊界，使教學方法呈現出多樣化態勢。以混合式學習為代表的教學是基于校內課程學習與校外網上學習的平行模式、本校課程為主與網上資源為輔的相交模式、課堂教學與線上教學合二為一的重合模式（如華中師范大學云平臺、清華大學雨課堂），通過“傳統課堂教學+網上教學”的方式開展線上學習、案例研討、線下輔導、學習總結、課后測試等教學活動。

（四）教學信息處理科學化

利用信息技術進行教學信息處理，能使主觀質性數據轉換為客觀量化數據，以便科學準確地處理教與學的信息。一對一教學是一套以完整的分析考評體系、學習方案設計系統以及學習過程跟蹤反饋系統為基礎的個性化定制機制，通過大數據與學習分析技術將學生學習的過程與結果可視化，能夠實現精準檢測，指導學生學習，合理規劃學習路線，使學生能夠體驗“差異學習”，享受學習的成功與快樂。

（五）教學資源均衡化

依托現代信息技術，通過優質資源的跨時空傳輸與分享，為帶動偏遠地區的教育發展提供了動力。同步課堂是指利用衛星或互聯網技術，將一所學校的教師教學同步直播到異地的教學班級，實現不同地域、學校之間優質教育資源共享的一種教學形式，并以同體式、支教式、協作式破解薄弱學校開不了課、開不齊課、開不好課的難題，促進優質資源的流動和共享。

三、“互聯網+”時代的教師專業發展

專業是在社會分工、職業分化的過程中逐步形成的，必須符合以下三個特征：首先，具備專業理想和專業道德，即必須具有服務重于報酬意識，并以服務社會、為社會作貢獻為最高理念；其次，具備專業自主權，即擁有自己的專業團體，享有充分的專業自治；最后，具備專業理論知識和專業技能，即具有扎實的理論基礎與純熟的實踐能力。

以上述專業視角審視教師發展，教師專業發展應從“理智取向”（通過知識基礎提升專業性）、“實踐反思取向”（基于個體實踐知識與教學反思實現專業發展）、“生態取向”（關注教師專業的社會、政治、經濟、文化背景及其相關因素之間的關系）三種取向設計教師專業發展方案，并以學校為依托，構建融學校文化、學習社區、團隊互動于一體的不同維度的實踐環境，完善教師專業發展路徑。

一位學者曾說，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，我們就掠奪了兒童的未來”。那么，在“互聯網+”時代，教師應以何種身份融入教學過程呢？筆者認為教師在“互聯網+”的風潮中應以教學設計者、資源開發者、學習指導者、教學研究者、終身學習者的身份，在服務學生學習的過程中不斷地進行自我提升。

具體來說，在教學設計者層面，教師須確定教學目標、分析教學對象、設計教學過程、組織教學資源、選擇教學策略，對教學活動進行系統規劃與決策，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。在資源開發者層面，教師應在分析已有資源的基礎上去設計、開發、整合教與學的資源。在學習指導者層面，在以知識傳授為中心的學生自主學習、以共享學習成果為中心的合作研討、以能力發展為中心的探究發現的過程中，教師應通過技術支持工具對學生的學習進行實時監控與指導，及時掌握學生學習的狀況與進度，靈活調整教學計劃。在教學研究者層面，教師只有真正成為研究者，才能喚醒自身的主體意識，充分激發自身的創造力，成為課堂教學需要的“研究型教師”“學者型教師”。在終身學習者層面，教師應成為與日新月異的科技進步、與時俱進的社會發展、可持續性的教師發展要求相適應的社會主體力量。

校本研修是指以學校為研修主陣地，教師根據自身專業發展的需要，以研究為途徑，以提升專業素養為目標，以學習團隊為組織形式，以解決教學實際問題為核心活動，促進教師專業發展的一種方式。信息技術支持下的校本研修應遵從以課例為載體、以知識管理為策略、以行動研究為方法的實施原則，將信息技術合理運用到教學設計、教學觀察、教學反思、教學討論等環節中去，有效適應教學改革對教師專業發展提出的新要求。網絡研修是指有共同實際需要和價值追求的教師利用互聯網為代表的現代信息技術，開展跨時空的研修活動，活動過程中教師之間能隨時隨地進行教學成果分享與經驗交流，共享教學信息與資源。教師網絡研修以具有交互性、主體性、跨時空性、延伸性等特點的環境為基礎，以網絡研修平臺為技術支撐，以學習共同體為活動主體，以混合式學習為核心內容，以資源互動為關鍵因素，以評價管理為保障機制構建的教師教學能力提升的途徑，能有效促進教師專業發展。

總之，“互聯網+”時代的教育改革，一定是以互聯網為基礎的現代信息技術與教育教學的深度融合與創新發展，主要體現在信息技術與學校教育的組織體制、運行機制、管理方式的融合與創新，信息技術與課堂教學設計、教學過程、教學方法的融合與創新，信息技術與教師專業發展、教學實踐研究的融合與創新。從不同層次、不同角度剖析技術對教育變革的重要作用，對于我們把握教育發展的方向、實現教育教學改革與時代協調發展，具有十分重要的意義。

責任編輯︱趙 庭

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