初中作文教學初探

楊春茂

摘 要：在初中語文教學活動中，時常會遇到這種情況：學生面對作文題目，不知如何下手，只好拿課外作文書“照貓畫虎”，其后果是，一旦離開作文書就寫不了作文。鑒于這種情況，教師可通過引導學生在學習課文中積累、效法，來掌握寫作的方法和技巧。

關鍵詞：作文教學；學習課文；指導寫作

對于現在許多初中學生來說，寫作是一件比較困難的事情，拿到題目，不知如何下手，只能大量的借助課外作文書，這樣造成的后果是越借助作文書，越不會寫作。其實，要學會寫作并不難，我們完全可以引導學生通過平時課文的學習來掌握寫作的技巧。尤其是人教版教材所選文章內容豐富，體裁多樣，以主題單元形式出現，更利于我們綜合分析、總結與引導。重點放在指導學生學習作者的寫作方法上，針對學生平時在寫作中存在的問題，我決定從以下幾方面引導：

一、理清文章思路，學會整體構思

寫作首先是個整體構思的過程，但有些學生的作文雖然內容很多，卻顯得凌亂，不會去安排。其實，我們只要平時留意，不難改變這一點。比如朱自清先生的《春》，這是一篇寫景的美文，作者在寫景時很有順序，先總寫春天的感受，再分寫春草、春花、春風、春雨、迎春。思路非常清晰，并且選取的都是能代表這個季節的事物。同樣的，在描寫其他季節時，也可這樣安排。比如寫《夏》，也可先總寫夏天給我們的感受，再分寫夏風、夏雨等等。以此引導學生，再讓學生說說寫《秋》時，學生很輕易得出先寫秋天給我們的感受，再分寫秋葉、秋風、秋雨、秋天里人們的豐收等。另外，在教學《故宮博物院》這篇文章時，作者是用了“移步換景”的方法，使介紹顯得自然，再經過和學生討論，發現“移步換景”的關鍵就是要用動詞來連接，比如原文中出現的“沿著”“走進”“從……出來”等等，于是讓學生用這種方法介紹一下我們的校園，大家都能理解，并且說得很好，寫出了“走進校門，繞過郁郁蔥蔥的花壇，就被一陣朗朗的讀書聲所吸引……”這樣的句子，使寫作有了頭緒。

二、運用修辭手法，寫出精彩句子

有些同學總抱怨說看作文書上的文章，句子表達很生動，而自己卻寫不出那樣的句子。問題的關鍵就在于修辭手法的運用上，我感覺修辭手法就像是人的著裝打扮一樣，看你怎樣去裝飾了，裝飾得好，句子自然就會與眾不同，會讓人駐目。但也要以寫出實際和自己的真實感受為前提。就像《紫藤蘿瀑布》這篇文章，就有很多精彩的句子，比如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。流沙河的《理想》里面的“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈”。茨威格的《列夫·托爾斯泰》中的“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”等。通過分析，學生不難發現，正是因為用了修辭手法，所以這些句子很富有感染力，以此鼓勵學生，在平時的寫作中注重這一點，這樣，學生感覺像在做文字游戲一樣，在寫作中刻意去裝飾，使原本普通的句子顯得與眾不同起來。像有位同學在描寫落葉時，原來寫的是“一片片落葉落下，地上一片黃色”，在經過指導后，運用了修辭手法，變成了“一片片落葉像舞倦了的蝴蝶，給大地添了一抹金黃”。還有的同學寫爺爺的皺紋，寫出了“爺爺的皺紋像山上的土壟，有著歲月修飾的滄桑”這樣優美的句子。

三、注意積累用詞，做到活學活用

雖然說學生已經經過了六年的小學教育，積累的詞語很多了，但往往在寫作中，用到的還是最簡單表達意思的那些詞，并且多次重復，顯然把學到的詞語沒有靈活運用，這樣寫出的文章質量肯定不是很好。所以這就要求我們在平時的課文學習中要積累用詞，弄懂詞義，并要用到實際。初中所選課文幾乎每一篇后面都有讀一讀、寫一寫的需要識記的詞語。我在平時教學中要求學生弄懂詞義后要造句，句子質量還要保證，有時是要求同時用幾個詞語造句。通過這種方法的練習，為寫作中詞語的運用做了很好的準備。像在學習《再塑生命》這篇文章時，讓學生用“油然而生”“繁花似錦”這兩個詞語同時造句，有一個學生說：“走過繁花似錦的春天，經歷了生命的希冀，一股青春的活力油然而生”并在之后一篇寫景的文章中寫到了這句話，為文章的表達增添了活力，顯然這兩個詞語他已經會靈活運用了，這真是一舉兩得的事情。看著學生的進步，是作為老師最開心的事情，因此，交給學生方法，讓寫作變得簡單，讓我們從學生優美的習作中去感受一顆顆靈動的心。

四、觀察生活，積累寫作材料

生活是寫作的源泉。真情哪里來個性怎么展“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，在生活中洞明世事，練達人情，則能通曉人情世故，積淀真情，張揚個性。生活中的酸甜苦辣，須得親口去品嘗，才知其真味。教師鼓勵學生積極參與生活，熱忱地投入家庭生活、校園生活、社會生活，親身體驗各種滋味。“識得人生愁滋味”，才不“為賦新詞強說愁”，不去矯揉地“為文造情”了。引導學生積極積累寫作資料，比如：搜集民間故事，傳說……在搜集整理中，學生既按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，形成獨特的視野，孕育鮮活的思想又有興趣地參與寫作，得一石二鳥之效.學生可以在搜集中去感受，在整理中去體會.弘揚人文精神，重視人格的養成，這既是時代的需求，也是作文本身規律的體現.作文課要向生活“開放”，讓學生走向社會，走向自然，深入生活，接觸人民，培養關心社會，熱愛自然，愛護生命，同情弱小的赤誠愛心，讓自己筆下的文章，更富人文的底蘊，更具人格的力量。所以課標要求教師“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生”。“積極參與”首先是熱愛，對看似平凡的生活充滿愛心，參與其中，而不是做旁觀者。其次是指導學生怎樣細心地觀察、感受、體驗，用心靈的觸角去發現生活中的真、善、美。情真意切，當不必做作以蒙人，矯情以引人。”“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。（陶行知語）“我手寫我口，我筆寫我心：文如其人，心口如一。

閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充，互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全而提高學生語文素養。