翻轉課堂：微課程教學法的靈活創新

金陵

很高興能夠分享山東省青島一中生物教師周苑的《數字化背景下的高中生物實驗課探索》一文。

周苑把微課程教學法的一般方法移植到實驗課中，這是一項創新。她秉承微課程教學法倡導的學習知識主要在家里，內化知識、拓展能力、發展核心素養主要在課堂的宗旨，通過網絡通信技術的支持，使微視頻通達每位學生的個人學習空間，幫助他們輕松了解實驗的流程、方法、步驟，理解實驗原理。

課堂上，周苑采用“檢測+真實情境探究”的方法，讓學生直接利用真實的實驗材料，動手實驗，效果很好。學生們手法快速熟練，配合默契，學習情緒高漲，探究欲望強烈，為接下來的“微項目”協作探究奠定了基礎。

“微項目”是微項目學習的簡稱，包括協作探究與展示活動兩個組成部分。協作探究是學生發現問題與解決問題的活動，在這個活動中，分析、歸納的思維活動得到發展，動手實踐能力得到鍛煉，人與人之間的溝通交流自然順暢，有助于學生養成團隊協同創新的良好習慣。這已經跳出傳統教學范疇，進入以發展核心素養為目標的現代教育方式。

展示活動既是對協作探究過程做理性梳理的過程，又是對協作探究成果提出質疑的過程，當然，這也是回復質疑以及引發新一輪互動討論的過程，往往激發頭腦風暴。因此，展示不是作秀，而是深度學習的方法。

展示活動對于陳述方來說，不僅需要有條理地陳述小組協作探究的過程、方法與成果，而且需要經受質疑的檢驗。對于聽取陳述的其他組學生而言，則需要發現問題，有條理、有禮貌地表達質疑。質疑又會引發陳述方與其他學生之間新的互動交流。

質疑能夠培養發現問題的能力，促進思維發展。發現問題對于人類創新活動意義重大，因為發現問題，所以有了解決問題的沖動，創新就有可能現實地發生。

質疑還有利于養成學生認真聽取他人表述的良好習慣，使學生學會分享，學會接納合理建議，學會感恩，是涵養翩翩君子風度的好方法。

綜上所述，展示活動有利于發展邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力、發現問題的能力、批判性思維的能力，以及由此發生的創新思維與創新能力的發展，使我們對人的全面發展的良好愿景有了比較清晰的認識。

周苑在實驗課中用活了微課程教學法倡導的微項目學習，點燃了年輕人探索未知奧秘的激情，激發了學生身上蘊藏著的創造力和表現力，讓他們沉浸在實踐的喜悅之中，體驗成就感，欣賞學習的美妙，也拓展了微課程教學法的應用領域，創造與證實了翻轉課堂的精彩。

我們歡迎這樣的精彩，也欣賞周苑實驗的勇氣與智慧。為了學生的發展、教師的發展，為了從演員型教師向點化學生智慧的導演型教師轉型，我們需要這樣的勇氣與智慧。endprint