做一個有智慧的班主任

趙惠紅

當班主任時間長了，會遇到各式各樣的學生，但任何一個學生無疑都需要教師的關愛。“愛”是班主任的核心理念，在實際工作中起到引領作用。

一、用“愛”調整良好心態，做好班主任工作

園丁是對教師最質樸的詮釋。學生如花，花有百種，人有百樣；像養花一樣培養學生，用良好的心態和愛教育學生，學生勢必如花般茁壯成長。種花人從不計較種類多，習性不同，他們只會細心照料，努力讓花兒怒放；同理，教師也要盡其所能培養學生，因材施教。例如：班里的譚文軒同學患有小兒多動癥，上課的時候總是隨便走動，無法集中精神。有時，我只好牽著他的手上課。實在影響教學時，就請家長來商量對策。家長同意進課堂陪孩子上課，經過兩個多月的陪讀，家長面對現實，決定選擇行為矯正；為配合矯正，他半天上課，半天訓練，直到移居加拿大。經驗告訴我們，遇到問題，要把學生、家長和其他同學的需求綜合考慮，才能得到家長的理解和支持，順利解決問題。要做到愛心引導、細心配合。

二、借助各方力量，做好班主任工作

1. 利用學生的力量

學生眾多，問題多樣，我們可以抓共性，對相同問題的學生進行組合處理。小問題請學生協助處理，例如很多小事可以交給班干部：文具不見了，作業本不見了，簡單的作業格式不懂了……同齡的孩子心理相近，協助老師處理問題效果很好。我也會給學習能力強或比較獨立的孩子分配幾個“好朋友”，讓他們之間互相關心、互相幫助。他們每處理好一件事，或者解決了一個學習難題后，就到老師那里登記、換取小獎品，并由班長代管。久而久之，一些小問題學生自己就會解決了。班主任應利用學生的力量來解決問題，他們的力量如涓涓細流，取之不盡，用之不竭。

2. 借助家長的力量

為增加學生的知識、培養其他能力，我利用學校的第二課堂，邀請家長給學生上課，我當助教。有的家長水平很高，能依自身特長給學生開展豐富的第二課堂：有職業介紹，也有知識引領。如：李培燁的家長講了《如何認識食品添加劑》，讓學生對添加劑的認識更清晰，不是所有的添加劑都是有害的，適量的添加劑可以讓食物口感更佳、品質更好，只有過量的添加劑才對人體有害，還讓學生認識了一些添加劑的使用標準；許佳昕的家長是華農園林設計系的教授，她帶學生實地認識、分辨植物，這一課既開放又生動有趣，學生收獲了知識和快樂；葉敦林的家長是記者，給我們介紹了新聞出版的情況，介紹了報紙的編輯、印刷、發行等流程……這樣特別的課堂豐富了學生的學習生活，開闊了眼界；同時讓家長對學生的表現、老師的工作、學校的運作了解更深，有利于班主任工作獲得持久有力的支持。

有了良好的心態，聚集了不同的力量，究竟該怎樣做好班主任工作？基于教學經驗，我認為做好班主任工作要培養學生的良好意識。良好行為的養成是在思想意識的指導下形成的；要使良好的品質牢固下來，意識起的作用很大，所以要“先養其心，再塑其行”；有了良好的意識，品行可成，班主任工作可事半功倍。

三、凝練內力，培養學生良好的意識

培養學生的良好意識在班主任工作中有舉足輕重的地位。平時我忙忙碌碌、經常扮演“消防員”的角色，到處滅火卻又烽煙四起；其原因是學生行為失當，教師培養不夠。我們平時多注重行為上的約束，而忽視了對學生意識的培養。意識是人的思維，指揮人的行為；注重培養內在意識，可規范學生行為，使其養成良好習慣。培養意識是治本，我本著“相信自己的工作能力，相信學生的認知能力”，從一年級就開始培養學生的良好意識。

首先，從設立各種制度開始，從整體培養著手；就是先立規矩，然后用適當的辦法去執行。日常采用的形式，一是開展主題班會，二是設立評比機制，具體內容如下：

1. 開展主題班會：通過《防火安全》《上學路上》《防溺水》等主題的視頻、圖片、事例，培養學生的安全意識、衛生意識；

2. 設立評比活動——“比比誰最早”：早到校者可獲“金雞獎”（取意“金雞報曉來得早”），以此培養學生的時間意識；

3. 設計“獨立成長勛章”：通過家長對學生家庭作業的獨立完成情況評議、蓋章，培養學生獨立完成作業的意識；

4. 倡導“班容班貌我管理，班級墻報我設計”“桌下四塊磚，清潔有良方”：讓學生每天整理桌椅圖書、掃地勞動，培養其集體意識；

5. 設計“四人小組齊出力，解決困難沒問題”的評比形式：同學遇到困難，大家齊心合力解決困難，培養學生的團結協助意識；

6. 設立“我愛我班，我管我班”“人人都是班干部”的層級管理機制：通過把班級事務細化，讓學生各自認領任務、完成任務，形成“人人有事做，人人愛集體”的參與意識和管理意識。

如此這般，學生的意識強了，行為好了，良好品質逐漸養成。培養學生良好意識是班主任工作中要做好的基本功，要凝練內力改變德育觀念，以良好的意識指導行為，養成良好品質。

四、潛心踐行，讓德育活動化、生活化

“以節慶活動踐行德育教育，實行德育教育生活化”是我校的德育課題。德育不是單純的“教化”，不能單一和生硬。小學品德分為“品德與生活”“品德與社會”，涉及社會和生活范疇，具體內容包括歷史、地理、科技、藝術、人文、道德、法制等。這說明品德教育離不開社會生活，把品德教育寓于學生日常生活、社會現實中，有很強的意義。課題開展以來，我積極參與研究實踐，培養了學生良好的行為品質。

第一、憑借校園活動，培養學生的優秀品質。

2012年，學校開展了“美化校園，畫好墻畫”的活動，情景歷歷在目：那時，我迎來了一年級的學生，帶領他們首次參加美化校園的活動。首先，在班級征集兒童畫初稿，篩選出三幅代表作；然后，讓畫作的主人在墻上起草稿，其他有興趣的學生分批上色，老師和家長監督輔助，美化校園的墻畫大功告成。該活動培養了學生的主人翁精神和合作意識，也把學生、家長和老師團結在一起，為以后的班級工作打下了基礎。

2014年，學校又開展了“傳誦經典，我畫墻畫”活動。按照原先的流程“找主題——畫初稿——選稿——起草稿——上色——修改——交稿”，學生畫畫、家長題字，五天時間完美收工，并獲得好評！學生雖小，但有了適當的任務和方法，再加上兒童愛表現的天性，他們積極性極高、班級的凝聚力也初步形成，學生家長和班級工作更加緊密結合。活動結束了，學生的良好品質也形成了。

第二、踐行“德育活動化、生活化”，培養學生的優良品質。

“德育活動化、生活化”是我校的德育研究課題，我積極研究，利用節慶精心策劃德育活動，讓學生通過豐富多彩的活動，養成優良品質。每月的活動主題如下：

經過近乎每月一次的節慶活動，學生逐漸懂得愛祖國、愛民族、愛家鄉、愛家人、愛他人；學會敬老愛老；懂得環保、勞動和節約……各種良好品質也在慢慢形成。班主任確實能通過各種節慶活動，以生動活潑的形式培養學生的優秀品質，很好地落實德育工作。

班主任工作任重而道遠，培養學生是我們永恒的主題：教的是知識，養的是品德，育的是后人。在教書與育人這兩塊陣地里，唯有班主任這一角色可以讓它完滿。隨著時代的變化，德育的內容和形式也會變化，唯有職業的信仰和使命感不變。作為班主任，我們應當繼續孜孜不倦，教好書、育好人。

（作者單位：廣州市南國學校）

責任編輯 晁芳芳