“歷史變異"高考命題立意與時序教學策略

范紅軍　杜文星

[關鍵詞]命題立意，歷史變異，歷史求異思維，時序教學

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）13-0032-04

2017年高考結束以后，有關全國卷Ⅰ歷史試題的文章爆滿各公眾平臺，教育部考試中心的試題評析聚焦唯物史觀、歷史思維、文明傳承、家國情懷與愛國主義等學科素養；一些歷史學專業工作者往往挑剔個別試題在史料、史實、邏輯、選項、答案等方面存在的粗疏；一線歷史教師則會糾結于每一道試題答案的合理性解釋；一些歷史教研員一般從分值統計、試題特點等角度比較全面地進行評析。本文在這些研究成果的基礎上，嘗試從命題立意的角度進行分析，力圖溝通史學與教學，總結高考命題的思想方法。

一、高考歷史命題的核心立意：歷史變異

歷史變異是指歷史的大變化與大不同，它是相對于歷史延續而言的。

2017年全國卷Ⅰ歷史試題鮮明地體現了關注“歷史變異”的命題立意，典型試題如下：

1.西周分封制的變異：從防范異姓諸侯國到依靠同姓諸侯國。

西周多次分封，較大規模的分封出現在武王、成王和康王時期，以成王分封規模為最大。那么，從武王分封到成王分封，西周分封制有什么歷史變異呢？武王分封的主要出發點是防止殷人復辟，尚未顧及與同姓宗親分享政治權力。武王先是分封異姓紂子武庚于殷地，后以同姓兄弟管叔、蔡叔、霍叔為“三監”來監視武庚。武王死后，成王年幼，周公攝政，引起未獲分封的管叔和蔡叔的不滿，武庚煽動管叔、蔡叔一起叛亂，許多異姓諸侯國也趁機響應。周公東征平叛以后，異姓諸侯國的危險基本消除，統治政策的重心開始由防范異姓諸侯國轉向與同姓宗親分享政治權力。于是，周公輔佐成王大規模分封同姓諸侯國。Ⅰ卷第24題列舉出了衛國、魯國、燕國三個同姓諸侯國。

西周前中期，由于宗法血緣關系緊密，分封的同姓諸侯國發揮了積極歷史作用：鞏固政治統治，發展地方經濟，推動“周禮”“雅言”等周文化的傳播和認同，促進夏、商、周三族融合以及華夏族的民族形成與認同。顯然，24題選擇分封同姓諸侯國的積極文化作用進行命題。

西周中后期，隨著宗法血緣關系的疏遠，分封制又會迎來一次歷史變異，即由維護西周統治轉向離心西周統治。

2.西漢地方行政體制的變異：從郡國并行制到王國郡縣化。

漢初，劉邦總結秦亡教訓，在郡縣制的基礎上恢復分封制，實行郡國并行的地方行政體制。漢高帝十二年（公元前195年），全國共有59郡，其中，10個諸侯王國占有44郡，平均每個諸侯王國占有4郡以上，朝廷直轄15郡；全國人口約1300余萬人，其中，諸侯王國人口約850余萬人，中央管轄人口約450余萬人，足見諸侯王國總體經濟實力的強大。在政治上，諸侯國“百官同制京師”，諸侯王“掌治其國”，可以任免王國御史大夫以下的所有官吏，足見諸侯國擁有相對獨立的政治權力。漢文帝時期，郡國并行制的實質得以延續。

漢景帝平定七國之亂以后，郡國并行制開始產生轉折性變化，即轉向王國郡縣化。漢景帝大幅削減諸侯國的封地，到中元六年（公元前144年）時，諸侯國平均所轄郡數由漢高祖時的4郡以上減少至1郡左右，而朝廷直轄郡數則大幅上升；漢武帝推行推恩令以后，諸侯國的封地范圍則比一般郡的面積還要小。在政治上，漢景帝下令“諸侯不得復治其國”，諸侯國的官制與郡同，剝奪諸侯王對中高級官吏的任免權，朝廷直接派遣內史治民，內史的權力與郡守大致相當。后來，漢武帝頒布“左官律”“附益法”，從法律上確定了諸侯王只有“衣食租稅”的經濟權利。至此，王國郡縣化基本完成。

西漢前期，自高祖至景帝，北方匈奴的邊患危險日益嚴重，朝廷苦于郡國并行制的內政掣肘而主要采取“和親”政策。隨著王國郡縣化進程的加快，朝廷大規模反擊匈奴、解決邊患的內部條件也就更加成熟。高考第25題的命題立意即在于此。

3.中國經濟改革的變異：從社會主義計劃經濟體制走向社會主義市場經濟體制。

中國改革開放的核心是經濟改革，經濟改革的關鍵是經濟體制改革，經濟體制改革的變異發生在20世紀90年代前后，標志是社會主義計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的實質性轉變。

從新中國成立到20世紀90年代之前，經濟改革處于社會主義計劃經濟的體制內改革階段。1956年，社會主義改造完成，社會主義計劃經濟體制確立。由于對科學社會主義計劃經濟理論的片面理解以及對蘇聯斯大林高度集中統一的計劃經濟模式的簡單借鑒，加之新中國成立初期國內嚴峻的經濟形勢，此時的社會主義計劃經濟體制表現出剛性僵硬的歷史特征：單一的公有制、平均分配、行政命令式計劃。經過大躍進、人民公社、三年自然災害、“文革”等連續性政治經濟挫折和災難，十一屆三中全會以后，計劃經濟的改革起步。1979年，陳云提出“以計劃經濟為主，市場調節為輔”；1984年，黨的十二屆三中全會提出“社會主義有計劃商品經濟”的理論；1987年，黨的十三大指出，社會主義有計劃商品經濟體制應該是計劃與市場內在統一的體制。總的來說，這一時期的經濟體制改革，黨雖然提出了商品經濟、市場，但它們都是服從于計劃的，屬于社會主義計劃經濟的體制內改革。

20世紀80年代中期以后，價格、稅收、財政、金融、貿易等經濟改革進入深水區，經濟領域開始出現動蕩，1988年，價格脫韁式上漲、通貨膨脹達到惡性程度。1989年，嚴重政治風波接踵而至。此時，否定市場化改革、重回計劃經濟的輿論強勢而起，引發了一場計劃與市場關系的思想大辯論。高考第31題的命題立意抓住了這次計劃與市場關系的大討論、大變化。1992年，鄧小平南行講話，精辟闡述了計劃與市場的關系，計劃與市場不是社會主義與資本主義的本質區別，資本主義也有計劃，社會主義也有市場，計劃與市場都是經濟手段。至此，社會主義市場經濟體制改革的目標基本確定。隨后，黨的十四大明確提出建立社會主義市場經濟體制的改革目標。endprint

此外，2017年高考歷史試題體現“歷史變異”立意的試題還有：第27題的明朝前中期與后期的歷史變化，第30題的中國共產黨由土地革命政策向抗日民族政策的歷史變化，第35題的八國集團向二十國集團的歷史變化。據統計，在總計12個選擇題中，以“歷史變異”為命題立意的試題有6個，達到了一半。

二、“歷史變異”命題立意的理論基礎：變異史觀與歷史求異思維

高考歷史命題立意的影響因素多種多樣，但歷史學科和歷史教學的影響因素比較顯著，因為高考歷史命題一直承擔著“服務選材，引導教學”的核心功能，即溝通史學與中學歷史教學。

1.變異史觀

史觀是人們對于歷史的總看法或整體認識，它是高考歷史命題立意的重要學科基礎。

在中國史學史上，自先秦至今，歷史變異史觀一以貫之，不斷完善和強化。《周易·系辭下》提出：“窮則變，變則通，通則久。”這是中國古代變異史觀的思想淵源。何謂“變”？《周易·系辭下》解釋：“剛柔相推，變在其中矣”，重視歷史運動。哪些“變”？《左傳·昭公三十二年》說：“高岸為谷，深谷為陵，三后之姓，于今為庶”，包括了自然變化與社會歷史的變化。為何“變”？《周易·系辭下》：“變通者，趣時者也”，因時而變。司馬遷的《史記》明確提出“通古今之變”的撰述宗旨。此后，杜佑的《通典》、司馬光的《資治通鑒》、鄭樵的《通志》、馬端臨的《文獻通考》、王夫之的《讀通鑒論·敘論四》、章學誠的《文史通義·釋通》都對變異史觀進行了闡發。

近代以降，梁啟超、錢穆等史學大家對于歷史變異史觀高度重視。梁啟超指出：“上下千歲，無時不變，無事不變。”錢穆的歷史變異史觀非常系統，他認為：“歷史必然有其變異性。歷史常在變動中進展。沒有變，不成為歷史。”“研究歷史，首當注意變。”“這一時期的歷史和前一時期不同，其前后之相異處即是變。”“歷史時代之劃分，即劃分在其變上。”“研究歷史之變，亦宜分辨其所變之大與小。”

2.歷史求異思維

歷史思維是史觀的展開途徑和方式，中學歷史教學能力培養的核心是歷史思維。劃分角度不同，歷史思維的類型亦有別。例如，歷史形象思維與歷史邏輯思維；歷史聚合思維與歷史求異思維；歷史常規思維與歷史創造性思維。其中，歷史形象思維、歷史聚合思維與歷史常規思維是基礎，歷史創造性思維是目的，連接兩者的中介環節則是歷史求異思維和歷史邏輯思維。因此，歷史求異思維是歷史創造性思維的前提和基礎。

在歷史思維研究過程中，趙恒烈提出了歷史思維的三時態。他認為，對于同一歷史，人們的歷史認識會隨著時代的變化而不同。這些不同看法大致可以分為三個時態。“第一時態是同時代人的看法，可稱為共時態思維；第二時態是后來人的看法，可稱之謂昔時態思維；第三時態是現代人的看法，可稱之謂即時態思維。”三個時態的不同歷史思維，鮮明體現了歷史思維因時而變的特點，也是歷史求異思維的具體表現。

三、“歷史變異”命題立意的教學策略：落實歷史時序核心素養

高考命題與歷史教學的關系不是押題與反押題的“貓捉老鼠”的游戲，而是高考命題引領教學、教學促進高考命題的良性互動關系。對此，劉芃曾經有過非常形象的比喻。他說，應對高考命題猶如林中逮兔，一味追兔，不如密植樹木，而后守株待兔。可見，扎實做好日常歷史教學是應對高考的根本之道。

歷史變異的高考命題立意要求歷史教學認真落實歷史時序核心素養。

1.了解不同的歷史紀年方法

高考試題中的“1904年”，“公元前9至前8-世紀”“16世紀”都屬于公元紀年法。

公元紀年是目前世界上通用的紀年方法，現行中學歷史教科書中的歷史年代一般都直接用公歷來表明。在公元紀年法中，還有世紀紀年法。

民國紀年法是辛亥革命以后通用的紀年方法。民國紀年與公元紀年的換算公式是：民國紀年=公元紀年1911。例如，抗日戰爭結束于民國三十四年，也就是公元1945年。

中國古代紀年方法主要有朝代紀年法和帝王紀年法。試題中的“明前中期”“明后期”屬于朝代紀年法，“漢高帝十二年”“漢文帝十六年”屬于皇帝謚號紀年法，“漢武帝元封五年”“唐武德元年”屬于皇帝年號紀年法。此外，還有干支紀年法，如甲午戰爭。

2.充分開發和靈活使用多種多樣的歷史時序教學工具

高考試題中的“西漢朝廷直接管轄的郡級政區變化表”“英國國民總收入變化表”“14-17世紀中外歷史事件簡表”都是嚴格按照歷史時序編制的歷史變化表格，前兩個歷史表格屬于單一歷史事物的縱向變化表，最后一個屬于中外歷史事件跨時段比較表。

趙利劍老師在以李鴻章為主線講授“洋務運動”的內容時，曾根據趙焰《晚清有個李鴻章》一書的資料整理了一個“李鴻章洋務活動大事表”。

同治二年（公元1863年）設外國語言文字學館于上海

四年設江南機器制造局于上海

十一年挑選學生赴美國，肄業；設輪船招商局

光緒二年（公元1876年）派福建船政生出洋學習

六年購鐵甲船；設水師學堂于天津設南北洋電報

七年設開平礦務商局

八年設織布局于上海

十一年設武備學堂于天津

十三年開辦漠河金礦

十四年北洋海軍成軍

二十年設醫學堂于天津

接著，引導學生利用合并同類項的方法對李鴻章的洋務活動進行歷史分類，歸納并概括出了軍工、民用、海防、教育四項洋務運動的具體內容，真正做到了“史由證來，論從史出”的教學原則。

此外，歷史時間軸、歷史事件過程表等也是經常使用的歷史時序表。

3.強化歷史時序的階段劃分與特征概括

初中歷史課程標準突出“點-線”結合的內容編寫體例，這條“線”就是歷史時序的通史線索，歷史時序線索上的關鍵節點分割出了不同的歷史發展階段，每一個歷史階段都有獨特的歷史特征。鑒于目前高中歷史教學專題的跳躍和斷裂，高中歷史課程標準的修訂提出“回歸通史”的理念，修訂稿把“時空觀念”列為歷史學科核心素養的第一項。美國歷史課程國家標準列出歷史思維的五個方面，第一個方面就是“時序思維”，包括鑒別歷史時間結構、換算歷史時間、制作歷史年表、劃分歷史時期等。英國歷史科國家課程標準列出了五項歷史科能力，第一項是“時序感”，要求構建時間框架，使用歷史時間術語和歷史分期術語。因此，自覺加強歷史時序階段教學是落實“時空觀念”核心素養的基本教學策略。

[責任編輯：李婷軒]endprint