心理專家嚴(yán)虎 挑戰(zhàn)不可能揭開兒童畫背后人物性格

心理專家嚴(yán)虎 挑戰(zhàn)不可能揭開兒童畫背后人物性格

他通過繪畫可以讀取一個(gè)人的大致性格特點(diǎn)和情緒態(tài)度，并把畫和人一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。

2017年12月17日，從事心理精神疾病診斷與治療及心理咨詢與治療工作多年的醫(yī)學(xué)博士嚴(yán)虎在央視一套播出的《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中，通過觀察三張畫作，成功找到曾經(jīng)在三張畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作的六個(gè)人，包括三名小學(xué)二年級(jí)的兒童，還有三名節(jié)目評(píng)委。

一次冒險(xiǎn)的嘗試

“畫像識(shí)人”，聽起來(lái)是一種有些冒險(xiǎn)的嘗試。在挑戰(zhàn)中，20名七八歲的兒童要根據(jù)給定的命題“孫悟空在山上吃桃”，用蠟筆進(jìn)行繪畫。之后，三名評(píng)委——李昌鈺、庾澄慶和董卿——要在選出的3張畫中，分別畫上其他的任意一種元素，每名評(píng)委只畫一張。挑戰(zhàn)者嚴(yán)虎要在30分鐘內(nèi)對(duì)畫作與兒童們進(jìn)行觀察，然后對(duì)選定兒童和評(píng)委進(jìn)行提問，最終找出畫作對(duì)應(yīng)的兒童。此外，他還要確定是哪位評(píng)委對(duì)哪幅畫添加了哪個(gè)元素。

在《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中，“識(shí)人”的挑戰(zhàn)從來(lái)都吸人眼球，絕對(duì)滿足大眾獵奇心理，并且從未失敗過，這次也不例外。通過繪畫可以讀取一個(gè)人的大致性格特點(diǎn)和情緒狀態(tài)，但最難的是將畫作與人準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。雖然經(jīng)過嚴(yán)虎的解釋，觀眾認(rèn)為他的分析很有說(shuō)服力，但挑戰(zhàn)之初，“畫像識(shí)人”甚至被認(rèn)為是不可能的挑戰(zhàn)。董卿表示十分好奇：“僅憑簡(jiǎn)單幾句話，我的性格秘密就暴露了？我認(rèn)為是找不出來(lái)了。”然而，從事“繪畫心理治療”的嚴(yán)虎博士卻用驚人的觀察力成功完成了此次挑戰(zhàn)，解鎖了“畫像識(shí)人”這一新的性格認(rèn)知方法。在之后的采訪中，嚴(yán)虎對(duì)他的挑戰(zhàn)給出了具體的解釋。

畫像識(shí)人中的嚴(yán)密心理分析

中國(guó)自古以來(lái)就有“字如其人”的說(shuō)法，蘇軾在《唐氏六人書后》中曾以擬人的描述來(lái)評(píng)論書法“真如立，行如行，草如走”。清人王澍又給蘇軾補(bǔ)充了三項(xiàng)內(nèi)容，他說(shuō)：“作字如人然”。

誠(chéng)然，通過書寫行為可以投射出人的性格、心理、情緒、能力等方面信息，繪畫亦如是。這其中必要的環(huán)節(jié)便是嚴(yán)密的心理分析。通過對(duì)畫作的筆法、用色、形狀組成和所畫事物的分析，就可找到一一對(duì)應(yīng)的性格特點(diǎn)，綜合起來(lái)就大體能模擬出畫作者的大致范圍，再通過簡(jiǎn)單的幾句提問和回答者的表情和動(dòng)作，嚴(yán)虎的心中便認(rèn)定了畫作的作者。

嚴(yán)虎的整體依據(jù)，或者說(shuō)初步確定的方法，是醫(yī)學(xué)家希波克拉底提出的四類人格：黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)。而弗洛伊德也曾在19世紀(jì)90年代提出“特定的心理特征會(huì)導(dǎo)致某些行為出現(xiàn)”的理論。他先畫出四個(gè)象限，代表四類人格，將三幅畫與人格對(duì)應(yīng)并標(biāo)記在各自的象限中。然后是觀察玩耍中的兒童，將可能是畫作主人的兒童標(biāo)記出來(lái)。經(jīng)過初步判斷，每幅畫作可能對(duì)應(yīng)的兒童有大約三名。嚴(yán)虎根據(jù)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些兒童進(jìn)行提問，最終確定唯一的與每幅畫作對(duì)應(yīng)的兒童。在確定評(píng)委與添加元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，他只與3人進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問答，就找出了答案。

人格：黏液質(zhì)；畫面：構(gòu)圖清晰、線條明確、涂色整潔、不豐滿、相對(duì)單調(diào)；行為：一個(gè)人玩，喜歡旗子、樂高類的玩具；心理：穩(wěn)重，安靜，善于克制自己；情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移。在這幅畫中，評(píng)委李昌鈺添加了太陽(yáng)。

人格：膽汁質(zhì)；畫面：元素豐富、飽滿、涂色凌亂；行為：與其他人一起玩時(shí)坐在中間，回答問題反應(yīng)快并且肯定；心理：自信，熱情，直爽，精力旺盛，具有外傾性。在這幅畫中，評(píng)委董卿添加了藍(lán)色橋梁。

人格：抑郁質(zhì)；畫面：畫風(fēng)隨意簡(jiǎn)單、男孩子畫法明顯；行為：自己玩、用的玩具少、話少；心理：敏感、表情靦腆、內(nèi)向、天真。在這幅畫中，評(píng)委庾澄慶添加了孫悟空。

繪畫發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界

自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)永恒而神秘的主題，人們對(duì)此已經(jīng)開始了無(wú)盡的探索和追尋。嚴(yán)虎在《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中為我們提供了另一條擁抱人內(nèi)心世界的線索：“畫像識(shí)人”。

繪畫作為一種天然的表達(dá)自我的有效工具，能夠反映人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。通過繪畫所傳遞的信息往往比語(yǔ)言更加豐富，表現(xiàn)能力也更為直觀。當(dāng)孩子隨手涂鴉時(shí)，他們會(huì)自然地將內(nèi)心的情緒和體驗(yàn)通過線條和色彩表達(dá)在圖畫之中，這時(shí)孩子的畫作就具備了某種象征意義。

在嚴(yán)虎的實(shí)際工作中，他不僅進(jìn)行畫像分析，更要在分析后進(jìn)行“繪畫藝術(shù)治療”。人的神經(jīng)與情感異常復(fù)雜，而“讀心”早已不是幻想中的超能力，而是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。“我個(gè)人認(rèn)為繪畫心理學(xué)包含繪畫心理分析和繪畫藝術(shù)治療兩部分，我曾申請(qǐng)過一個(gè)課題，題目是“繪畫技術(shù)在留守兒童情緒與行為問題評(píng)估和干預(yù)中的應(yīng)用”，這就是對(duì)繪畫心理學(xué)最好的詮釋，充分應(yīng)用了繪畫技術(shù)的評(píng)估與干預(yù)，也就是這里的繪畫心理分析與繪畫藝術(shù)治療，很多時(shí)候二者互為獨(dú)立，但又相輔相成。”嚴(yán)虎說(shuō)。目前市面上已有許多各類心理咨詢培訓(xùn)，而大家看到的繪畫心理培訓(xùn)通常是將上面兩者分開的，有的培訓(xùn)只講繪畫心理分析，如房樹人測(cè)驗(yàn)，而有的培訓(xùn)只講繪畫藝術(shù)治療，講述如何幫助來(lái)訪者通過繪畫宣泄情緒或整合人格，但實(shí)際上這兩者是不可分割的，缺少任何一部分都是半吊子，都是對(duì)繪畫心理學(xué)狹隘的理解和消極的運(yùn)用。

家長(zhǎng)清晰洞察兒童心理的秘密

當(dāng)被董卿老師提及是否會(huì)將繪畫應(yīng)用于孩子的教育過程之中時(shí)，嚴(yán)虎博士特意分享了自己女兒的故事：有一次讓女兒畫了一幅全家福，發(fā)現(xiàn)畫中只有孩子和媽媽，女兒的解釋是“沒有地方畫了”。這令嚴(yán)虎博士意識(shí)到自己對(duì)孩子的陪伴太少，于是與孩子去參加夏令營(yíng)，當(dāng)夏令營(yíng)結(jié)束再次讓孩子畫全家福時(shí)，女兒首先畫的就是爸爸，其次畫了自己和媽媽。從2010年至2017年，嚴(yán)虎和他的團(tuán)隊(duì)一共出版了17本繪畫心理方面的著作，其中主要是以兒童繪畫心理學(xué)為主。“繪畫心理分析是根據(jù)心理投射原理，來(lái)解碼繪畫者內(nèi)心世界的一種方法。”嚴(yán)虎說(shuō)，通過繪畫能夠分析性格特點(diǎn)與心理狀態(tài)。例如從兒童涂鴉作品來(lái)看，作品的大小、位置、線條、顏色等都能了解兒童心理及性格。先看作品構(gòu)圖大小、再看線條變化，從構(gòu)圖中分析孩子的精神層面和物質(zhì)層面。涂鴉是兒童早期的心理與性格的潛意識(shí)，通過兒童涂鴉我們可以了解兒童心理變化，預(yù)見兒童的未來(lái)世界。在《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中，嚴(yán)虎正是通過對(duì)作品的分析，準(zhǔn)確找出畫作者。

兒童不善于表達(dá)自己的思想情感，或者說(shuō)，不善于用語(yǔ)言精準(zhǔn)地將情緒、思維的來(lái)龍去脈表達(dá)清楚。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何去清晰洞察兒童心理的秘密？這些看來(lái)并不復(fù)雜，但往往家長(zhǎng)對(duì)兒童的理解中，會(huì)過度加入自己的主觀意識(shí)，以至于產(chǎn)生更多的誤解和偏見。

在孩子們的成長(zhǎng)過程中，相比語(yǔ)言文字，他們更愿意用畫筆來(lái)描繪他們內(nèi)心的故事和情感。通過繪畫能夠建立起和孩子之間的溝通橋梁，并能借此探尋他們內(nèi)心深藏的潛力。若父母能在孩子不同的心理發(fā)展階段給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定有助于孩子們健全、健康的人格形成。

據(jù)CCTV《挑戰(zhàn)不可能》整理