關于小學班主任培養高年級學生自我管理的策略探討

趙靜靜

摘 要：隨著素質教育的實施，小學班主任的責任不僅要創設良好的班集體，培育學生健康完整的人格。同時在有效的班級管理過程中，培養學生進行自我管理，使學生既是被管理對象，同時又是管理的主體，實現學生學習能力的提升，最終達到老師在與不在學生都能主動認真地投入學習。

關鍵詞：小學教育；自主管理能力；培養策略

小學階段培養學生的自主管理能力，對學生健康成長、未來的發展及適應社會的能力等等方面都有著極其重要的意義。因此，教師，特別是班主任應抓住任何一個教育契機，充分利用各種資源，采取有效的教育方法，強化學生自我管理能力。特別是小學高年級的學生，此階段的學生正值各方面意識逐漸發展的階段，此階段對學生進行自主管理能力的培養能夠促進學生建立良好的學習生活習慣，從根本上提升學生的學習能力。

一、小學生自我管理的意義

所謂自我管理，指的是小學生自己主動地采取用以控制協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。當今世界各國基本都實行“班級授課制”這種教學形式。集體教學的優點是提升教師的工作效率，但缺點在于無法顧及到集體中的每名成員。自我管理是小學自我教育的重要體現，它彌補了集體教育模式存在的不足。班集體由數十名學生組成，如果單純地靠班主任和幾位科任教師根本無法實現有效管理。如能夠引導全班學生發揚主人翁責任意識，每個人都參與到管理過程中，班集體才能成為健康有機的整體。此外，引導學生進行自我管理是從根本上發揮學生的主體作用，驅動學生的內因，使學生更加投入地進行學習，在更好的環境中接受教育。教育最終的目的是培養社會所需的合格人才。而如何才算合格呢？那就是需要具備先導化的、合理的智能結構，還要具備獨立完善個性的人才。而其中的“獨立”不單純指不依賴于他人，有較強的生活自理能力，更重要的是不局限于書本，要具備較強的創新思維及創新精神。小學高年級班主任在進行班級管理過程中實行自我管理，促使學生更好地認識自我、了解他人、清楚人與人之間的合作關系，從而促進學生各方面能力的發展，為培養社會化人才打下堅實的基礎。

二、小學班主任培養高年級學生自我管理策略

1.強化學生的自我管理意識

小學生自我管理的動力來源于學生自我服務、行為自律的需求。真正的自我服務及自我管理是學生發自內心的行動。有著明確的目的性及計劃性，因此培養小學生自我管理首先應從強化自我管理意識進行著手。在日常管理過程中不斷強化學生生活學習的獨立性。可以將每天的晨會、少先隊活動等充分利用起來，宣傳“自己的事情自己做”。同時定期舉辦一些競賽活動進行意識強化。課后教師應勤與家長溝通，從而多為學生創造培養獨立性的機會，保證學校、家庭、社會的教育步調一致。還應激發學生自我管理的積極性，不斷進行成就強化。小學生的思想及心靈是純潔無瑕的，大多數時候他們都非常愿意配合教師的工作，能夠遵守紀律并積極主動為集體服務。只要教師能夠用心，運用得當的方法，每個孩子都能夠成為班級管理的積極參與者。調動學生班級管理積極性的基本途徑在于給予正面的教育。例如，可以每周實行一到兩天的無批評日制度，讓學生在體驗過程中感受成功與滿足，這樣不僅能夠很好地強化學生的意識，同時能夠幫助學生養成良好的習慣。

2.引導學生正確認識自身、他人與班集體之間的關系

小學生的自我管理并不是單純地管好自己，同時還要對自己、他人及班集體負起應有的責任。引導小學生自我管理首先應使其樹立起集體主義觀念，克服自身利益第一位的想法，使學生明確集體的內涵，將自身根植于集體之中。在要求學生管好自己的同時還應關心幫助他人、關心集體。深刻認識到自己是班集體中的一員，只有整個集體好了，自己才能真正地好。因此管理好班集體是每名學生肩負的重要責任。例如，開學的第一天，都會給學生樹立目標，跟學生們講：本學期我們班級的目標是“爭創年級組第一”，因此需要我們每名同學為這一目標進行努力。此外，我們的短期目標是：“爭取每周都能得到流動紅旗”，這要求我們班級里的每名同學都能夠遵守學校的規章制度，不遲到早退、按要求穿校服、將少先隊員的標志徽章佩戴整齊，只有大家都遵守規則，共同努力，才能爭取來班級的榮譽。利用這樣的目標將學生與班集體緊密地聯系起來，從而在學生心理樹立起集體責任感，建立起自身榮班級榮、自身損集體損的觀念，進而強化學生的自我管理意識。

3.重視常規訓練培養學生的自控能力

引導學生進行自我管理，其關鍵在于學生自控能力的培養。對學生應進行常規的訓練，并嚴格要求。小學階段的學生活潑好動，注意力難以長時間集中，并且自控能力比較差。針對這一情況，班主任應利用一切能夠利用的時間對學生進行學習習慣的練習。首先要訓練學生正確讀書及寫字的姿勢，同時制定規范，并且每天按規范執行。如，讀書時全班同學必須認真，閱讀過程中做到眼到、口到、心到。在課堂練習過程中不停地糾正不良的坐姿。回答問題時要求站姿端正、大方得體、回答自然、聲音洪亮、吐字清晰。在聽的時候，要注意力集中聽別人講話，聽清楚所講的內容，并記在心中，同時能夠清楚敘述所講內容。例如，在每周一的升旗儀式上，要求學生注意聽講了什么內容，回到班級后抽學生進行回答，答不出來說明沒有認真聽。這樣的方式對學生認真聽的習慣養成起了積極的促進作用。這樣的方式促進學生良好課堂習慣的養成，長期堅持不僅能夠提升課堂秩序，同時對學生自控能力及自我管理能力的提升都有著積極的促進作用。

教師要引導學生進行自我管理，使學生由被管理者的角色朝著管理者的角色進行轉變，讓其參與到管理中來，從而使學生真正成為班級的主人，不僅能夠營造和諧融洽的班級氛圍，增強學生的民主意識，同時鍛煉了學生的管理能力，使學生的整體素質得到有效提升。

參考文獻：

[1]高麗慧.小學生自我管理能力的培養探討[J].學校管理，2013.

[2]王曉歡.淺析小學生自我管理能力的培養策略[J].小學時代（教師），2014.

編輯 李琴芳endprint