小學數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的融入與滲透

劉沛光

摘 要：數(shù)學是小學教育的重點學科，由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，在學習的過程中對學生基本能力的要求較高。數(shù)形結(jié)合方法在小學數(shù)學教學中的運用，對于幫助學生理解抽象的數(shù)學知識起到了十分積極的作用。在深入分析小學數(shù)學教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了數(shù)形結(jié)合教學法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學教學；四年級數(shù)學；數(shù)形結(jié)合

近年來，我國新課程教學改革深入推進，小學數(shù)學教學理念與模式也發(fā)生了深刻變革。在小學數(shù)學教學體系中，探索數(shù)形結(jié)合教學模式，是現(xiàn)代小學數(shù)學教師重點關(guān)注的課題。通過開展小學數(shù)學數(shù)形結(jié)合教學，可以讓教學內(nèi)容更加直觀，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學數(shù)形結(jié)合教學方法簡析

作為一種現(xiàn)代教學理念與路徑，數(shù)形結(jié)合教學法被廣泛運用到現(xiàn)代教學體系中，特別是在數(shù)學學科教學過程中，更是得到了極大的推廣與應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合教學法是通過構(gòu)建立體模型的方式，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的形象，實現(xiàn)直觀化教學目標。在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)形結(jié)合教學法有著廣泛的應(yīng)用空間[1]。近年來，隨著新課程教學改革的持續(xù)深入推進，小學數(shù)學數(shù)形結(jié)合教學愈發(fā)受到重視，基于此，通過數(shù)形結(jié)合的方式，可以幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，將抽象的數(shù)理知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形與模型，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，引導學生深入思考，進而實現(xiàn)教學目標，掌握相關(guān)的內(nèi)容。

二、小學數(shù)學教學存在的現(xiàn)實問題

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當前的小學數(shù)學教學一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學實踐中過于注重學生應(yīng)試成績的提升，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)并不重視。隨著教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注，提高學生的綜合素質(zhì)也成為當前小學數(shù)學教育的主要目標之一。但是，應(yīng)試教育一直是小學教育的主旋律，多數(shù)小學數(shù)學教師都具有素質(zhì)教育的基本理念，而在實際的教學過程中卻很少會有教師將素質(zhì)教育真正貫徹到教學實踐中。在小學數(shù)學教育實踐中，課程標準的制定者和教學計劃的實施者一般并不屬于統(tǒng)一層面的教師，數(shù)學教學大綱的制定是以當前教學形勢的發(fā)展和教學的整體目標為主要參照標準，在大綱的制訂過程中，學生學習的實際特點和基礎(chǔ)水平并不是主要的參考對象，因此，根據(jù)大綱制定的數(shù)學教學計劃在具體實施過程中難免會出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象[2]。也就是說，學生的學習特點和成長特點并不在教師教學計劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學計劃制定和實施的主要目的卻是有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，這種缺乏針對性的教學計劃很難達到預(yù)期的目標。

三、在小學數(shù)學教學中融入數(shù)形結(jié)合思想的策略

（一）利用圖形，讓學生自主探究數(shù)學知識

通過融入數(shù)形結(jié)合思想，可以讓學生自主探究知識，可以實現(xiàn)思維之間的有效碰撞，從而拓寬學生的解題思路，達到發(fā)散數(shù)學思維的作用，這也是教學的主要目的。在小學數(shù)學教學實踐中，老師應(yīng)該積極利用數(shù)學圖形，真正把課堂交給學生，體現(xiàn)出課堂的豐富性，給學生留有足夠的發(fā)揮空間，讓每個學生都有參與討論和分享思維的機會，從而突出學生的課堂主體作用，達到預(yù)期的教學目的。舉例來說，開展整數(shù)除法教學時最重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學生掌握其中的道理。對于此，可以利用教學圖片模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學案例，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

（二）創(chuàng)新圖形，讓學生構(gòu)建知識體系

在教學創(chuàng)新過程中，要著力提升小學數(shù)學教師的圖形化教學意識，鼓勵小學數(shù)學教師不斷地進行圖形化教學的探索和嘗試。圖形化教學具有一定的不確定性，在教學中進行應(yīng)用時對教師綜合素質(zhì)的要求較高，所以，教師應(yīng)該積極開展教學探索和創(chuàng)新，并且在實踐中不斷總結(jié)最合適的教學方式，從中總結(jié)出一個適合學生學習和成長特點的多元化教學策略，從而使數(shù)形結(jié)合教學真正起到提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的作用。

（三）完善圖形，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價體系

由于數(shù)形結(jié)合思想是一種全新的小學數(shù)學教學形式，在教學過程中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此，需要設(shè)定一套完善的教學評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并且進行有針對性的調(diào)整。具體來說，在教學實踐中，應(yīng)該在原有的教學評價體系之上，針對數(shù)形結(jié)合教學進行適當?shù)恼{(diào)整，并且將學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入教學評價體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績作為考核學生學習狀況和教學質(zhì)量的標準。另外，完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題和教學中存在的缺陷，進而及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

綜上所述，在小學數(shù)學教學當中，教師要創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學生攻克數(shù)學障礙，尋求有效的多元化教學改革對策，提升小學生解決數(shù)學問題的能力。在教學實踐中，小學數(shù)學教師可以綜合運用數(shù)形結(jié)合等多樣教學模式，提升小學數(shù)學教育的實效性和針對性，提升小學數(shù)學整體教學效率，為學生未來接受高等教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉明.淺談數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學中的應(yīng)用[J].學周刊C版，2014（11）：208.

[2]孫紅梅.數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的實踐運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（7）：88-89.

編輯 張珍珍endprint