在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

王春鳳

摘 要：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要為學(xué)生的發(fā)展而教”，探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”及實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。要做好探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，老師就要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，要使數(shù)學(xué)情境活動化、數(shù)學(xué)游戲趣味化；也要適時地引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)具有目的性；還要提供合作交流的機會，才能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，進而提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；以生為本；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主合作探究、嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。它著眼于發(fā)揮學(xué)生的潛能，著眼于發(fā)展學(xué)生的個性，能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在探究活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。為人師者，有如此樂事，何樂而不為呢？所以，我想把這幾年來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的幾點嘗試和點滴體會談一談。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣

學(xué)生的探究欲望和興趣是指學(xué)生力求認識數(shù)學(xué)的心理傾向，表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的選擇性態(tài)度和積極情緒。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生注意力集中，讓大腦處于活躍興奮狀態(tài)，并誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，著重體現(xiàn)在數(shù)學(xué)情境的活動化與數(shù)學(xué)游戲的趣味性。

1.數(shù)學(xué)情境的活動化

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要舍得投入時間，為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在參與活動中主動掌握知識，形成以學(xué)生為主體的生動局面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的活動化。

比如，教學(xué)“認識立體圖形”時，我給學(xué)生提供大量的實物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶葉筒、積木塊、各種包裝盒等）進行小組活動學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生“看一看”“摸一摸”“玩一玩”，然后交流：“這些東西你們認識嗎？有沒有形狀相同的？”接著出示活動要求：小組合作把形狀相同的物品分成一類。學(xué)生馬上動手操作，進行分類。活動完，組織學(xué)生交流：“你們小組把物品分成幾類？是怎么分的？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同形狀給它們命名：球、圓柱、長方體、正方體，再指名說說自己喜歡哪種形狀的物品，并介紹一下它的樣子。縱觀數(shù)學(xué)情境的活動化設(shè)計，可以讓學(xué)生在動手“摸一摸”“滾一滾”“說一說”“認一認”等諸多活動中直觀而形象地建立起球、圓柱、長方體、正方體的表象。在活動中，既促進了學(xué)生的思維發(fā)展，又使學(xué)生享受到活動的樂趣，從而有利于數(shù)學(xué)知識的快樂獲取。

2.數(shù)學(xué)游戲的趣味化

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡、性別，人們總是喜歡游戲的。假如在我們的讀書時代，能化讀書活動為游戲，那么讀書不是變得更有趣、更快樂，更有進步了嗎？”在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，起到探究性學(xué)習(xí)的作用。

比如，在學(xué)習(xí)了“10的分與合”后，為了避免學(xué)生枯燥、機械地讀背，我運用“找朋友”這種游戲的方式來幫助學(xué)生記憶。我首先讓每個學(xué)生在1～10中選擇一個自己最喜歡的數(shù)貼在自己的胸前，然后請他們?nèi)フ夷芎妥约汉铣?0的同學(xué)做朋友，并在游戲的過程中，學(xué)會了一首有趣的兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”這樣既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，又讓學(xué)生在快樂的游戲中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教師適時引導(dǎo)與點撥，造就學(xué)生有目的性地探究

蘇霍姆林斯基認為：“每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需求尤為強烈。所以在教學(xué)中，我從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑、想去探究。尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學(xué)生的需求上，讓他們有目的地進行探究，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。

比如，教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”，我先出示北京申奧時第二輪各城市得票情況條形統(tǒng)計圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從圖上可直觀看出北京得票數(shù)遙遙領(lǐng)先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住契機，把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境，從“遙遙領(lǐng)先”中加以點撥，讓學(xué)生提出問題：“北京的得票數(shù)分別比多倫多、巴黎、伊斯坦布爾多多少？”“比其他三個城市的總數(shù)多多少？”“北京的得票率是多少？”從而進行有目的的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自然而然地懂得用百分數(shù)進行比較，并應(yīng)用已學(xué)的百分數(shù)知識解決問題。類似的引導(dǎo)與點撥，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的潛能得到充分的發(fā)揮。

三、提供合作交流的機會，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

大量的教學(xué)實踐證明，合作探究可以達到以下三個目的：（1）可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，達到共同進步的目的；（2）可以達到互教互學(xué)、互切互磋、互相補充、互相訂正的目的，使每個學(xué)生都感到成功的喜悅；（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，讓他們懂得無論在學(xué)習(xí)上還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進步。學(xué)生在愉快的合作交流中互通信息、互相學(xué)習(xí)模仿、取長補短，從而開闊眼界，拓寬思路，產(chǎn)生新想法、新主意，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)是符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律的有意義的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單一方式，幫助他們實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組和構(gòu)建，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生的個性、創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，也能使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

編輯 張珍珍endprint