農村小學數學課堂中學生語言表達能力培養之我見

王紅娟　王臨霞

摘 要：隨著時代的不斷進步，數學語言的運用越來越受到重視。但對于農村思想觀念落后、數學知識較少的學生，就很難掌握“標準化”“專業化”的語言，常在數學課堂上出現會做不會說、想說不能說的現象，所以，在數學教育教學中，教師必須運用課堂這一平臺，努力提高學生數學語言的表達能力，讓學生在日常數學學習中，感受到數學語言的準確性、專業性、簡潔性、邏輯性、啟發性，體會到數學語言的獨特魅力，從而不斷提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：數學；語言表達能力；培養

《義務教育數學課程標準》在總體目標中要求：“學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化。但是目前在課堂教學實踐中存在著一些問題，如：課堂教學受到“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不會口述”的傳統教育傾向的影響，忽略學生語言實踐的參與；教師對數學語言的作用缺乏認識，導致學生數學語言不準確、不規范、不嚴密，不能在課堂上流利準確地回答問題，久而久之，學生就不能準確規范地運用數學語言。針對這些現象，我認為作為一名數學教師，應該重視對學生運用數學語言能力的培養，讓學生能用規范、準確的數學語言將需要解決的數學問題清楚、準確地表達出來。那么如何培養學生的語言表達能力呢？通過將近20年的實踐，談談自己的幾點認識。

一、激發興趣，引導學生“愿說”

課堂沉悶的原因有時不僅僅是因為學生不會表達，也是由于教師駕馭課堂的能力不高，學生不愿意去積極地配合老師實施教學計劃。要讓學生“愿說”，必須充分挖掘教學內容中能激發學生學習興趣的因素，同時努力提高自身的教學水平和教學藝術，引導學生“愿說”。在課堂上，努力創設學生熟悉的生活情境，吸引學生積極參與教學活動，使他們有話可說。

二、營造民主和諧氛圍，讓學生“敢”說、“想”說

要使學生在課堂上敢于發言。首先，注意調動和保護學生發言的積極性，不要學生回答不到點上就進行批評。其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，可實行激勵原則，幫助學生克服害羞、膽小的心理因素，使學生的發言大膽、有序。通過對“說得好”的學生進行夸張性的表揚，激勵學生提高自己的表達能力。對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他們怎樣鍛煉自己的口才，多給他發言的機會。這樣久而久之那些平時不善表達的學生，膽量就會漸漸地增大，成為班級“敢說”學生中的一員。

三、導之以法，培養學生“會說”

1.引導示范，感悟數學語言

教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。數學語言是最規范、最精確的，在這個方面教師應做出表率，教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。數學語言規范的教師，他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練，不能把不規范或不科學的語言帶進課堂，因此，教師要不斷提高自身的語言素養，精心設計閃耀著智慧火花的數學語言，努力把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數學內容講生動，把靜態的現象講得活起來，有效地啟發學生提出問題，表達見解，討論探究。通過教師語言的示范作用，對學生初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

農村孩子們見識少，光有說的勁頭還不行，還必須要學會有理有據地“說”。孩子們由于受地域影響，想要他獨自說出個之所以然來，還真是件不容易的事。那么，老師的引導、示范就尤為重要。通常，我們在教學時，總是擔心孩子年齡小，聽不懂就不斷地解釋與重復，這樣孩子就更不知道怎樣清楚地表達自己的想法了。所以數學老師的語言應該力求正確、清晰、簡潔、生動、條理清楚，讓孩子感受數學語言的美，從而在潛移默化中學會表達。

2.合作交流，提升語言表達

合作交流可以使每一個孩子都有發言的機會，也有聽別人說的機會。通過互相交流，能使孩子理清思路，并進一步完善語言，提升思維。特別是班級中比較膽小、思維比較慢、語言表達能力稍差的孩子，也可以在小組的帶動下，逐步學會表達，從而能進行正確的解答。在全班匯報交流時，每個孩子就能做到有話可說了。例如：每次學習新知識，我都會請孩子先獨立用自己的方法試一試，再想一想還有沒有不同的方法。當孩子有了自己的想法時，就讓他們在小組內進行討論。綜合小組的智慧，要求他們盡量把要表達的意思說清楚、完整，讓大家一聽就明白。這樣，孩子們在小組內先進行了練習，在全班交流時就能達到更好的效果。

培養數學語言表達能力對學生的思維發展、數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維，提高其數學語言表達能力。

參考文獻：

[1]王桂琴.農村小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的探索[J].新課程學習（學術教育），2010（7）.

[2]許迎春.談在小學數學教學中如何提高學生的語言表達能力[J].教師，2014（36）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“農村小學培養學生數學語言表達能力的研究”階段性研究成果。

編輯 李博寧endprint