初中歷史教學中學生自主學習能力的培養初探

孫曉艷

摘 要：當代教育教學課堂的主體是學生，因此在教學過程中，學生的自主學習能力、獨立學習能力的重要性也就逐漸凸顯出來了。初中歷史課堂中的“自主學習”強調的是學生在歷史課中以及歷史課下通過自主的學習、討論與思索去發現歷史學習中的問題并對這些問題進行解決。在歷史教學過程中對學生進行自主能力培養，使教師從“知識的灌輸者”轉變為“知識的導航者”。

關鍵詞：初中歷史；自主學習；能力培養

所謂“自主學習能力”，是指學生自動自覺地對知識進行探索的態度；更是學生能夠利用相關資料線索對知識進行思考與探究的能力；它是一種不同于傳統接受學習的學習方式。因此，教師在歷史教學中對學生進行自主學習能力培養時就應該從培養學生主動學習歷史、主動思索歷史、主動運用歷史來進行。然而受傳統初中歷史教學方式的影響，學生對課堂、對教師存在較大的依賴心理，同時對歷史學習的興趣也不足，這些因素就對學生歷史學科自主學習能力的探索產生了較大的束縛。而要想擺脫這些束縛，使學生能夠真正獨立而自主地進行歷史知識的學習，廣大教師不妨從以下教學策略與思路出發。

一、引導學生形成歷史學習興趣

學生對某一學科能否自覺自主地進行學習，最主要的影響因素是學生是否能夠認識到這一學科的重要性以及學生是否能夠對這一學科產生濃厚的學習興趣。處于初中階段的學生在學習過程中，相對于理性思維來說，感性思維更占主導地位，因此如果學生對歷史學習厭煩、倦怠，教師還反復對學生進行歷史學習重要性的強調只能適得其反。而如果教師能夠采取一定的方法來提升學生對歷史學習的興趣和學習積極性，學生就可能在教師沒有引導的情況下嘗試著自主對知識進行探索了，而最明顯的表現就是課前預習、課后復習以及對課外歷史資料的收集與閱讀。由此可見，培養學生對歷史進行自主學習的能力關鍵在于對學生學習興趣的培養。要想對學生進行歷史學習興趣的培養，教師在教學過程中可以通過將歷史趣味小故事與教學內容相聯系來調動學生的學習興趣。如，教師在講解人教版中國歷史八年級上冊第5課《八國聯軍侵華戰爭》時就可以通過“琵琶琴瑟八大王，王王在上，魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊”來完成教學內容的導入。這副對聯不但可以激發起學生對祖國語言文字的好奇，而且會在學習“八國聯軍侵華戰爭”這些歷史內容時緩解悲憤情緒，實現學習興趣的調動。

二、培養學生自主學習意識

當學生對歷史學習的興趣逐漸被調動起來之后，教師就可以在學生的學習興趣基礎之上對其進行自主學習意識的培養，使學生認識到自主學習的重要性。要想使學生樹立自主學習的意識，教師還應該恰當處理好教師與學生之間的關系，使學生能夠在學習方面完全信任老師，使老師與學生之間保持民主、平等、和諧的師生關系。當學生對教師完全信任以后，才能按照教師的話去做，才能按照教師的引導去學習，而在這種情況下，教師要引導學生樹立自主學習的意識，告訴學生自主學習的重要性才能夠被學生所認可和接受。而教師要想贏得學生的信任，在教學過程中應該做到以下兩點：一是從學生的角度去思考問題；二是堅持言必信、行必果。從學生的角度去思考問題，找到學生感興趣的話題，同情學生的辛勞，與學生進行情感、工作、學習方面的溝通，而做到“言必信，行必果”，是指教師在對學生進行歷史知識的教學過程中，就一定要“說到做到”，即在課前對學生說我們今天要講完“古代科技與思想文化（一）”就一定要按照教學計劃來完成，有關古代科技與思想文化（二）的內容就不在本節課內講解，而有關古代科技與思想文化（一）的教學內容也不拖到下一節課。

三、啟發學生自主探索學習方法

當學生形成了自主學習意識，對自主學習的重要性有了一定了解與體會之后，教師還應該啟發學生去探索如何進行自主學習。啟發學生自己去探尋自主學習的方法，教師就應該引導學生自己說出如何去自主學習。如，教師問：自主學習需要學生做什么？學生會回答“課前預習”“課后復習”……教師在此基礎上進一步從學科內容引導學生如何進行預習和復習，并根據學習要求引導學生完成自主學習計劃。為了能夠使學生自主探索到學習方法，教師可以以某一課為例來引導學生說出哪些內容能夠通過自己的自主學習而學會，哪些內容是學習的重點內容，從而使學生逐漸找到自主學習的方法。

要想提升初中生學習歷史的自主性，教師不僅要讓學生對歷史學習產生濃厚的學習興趣，還應該與學生建立良好的信任關系，只有這樣，才能使學生更好地接受自主學習意識，掌握自主學習方法。

參考文獻：

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[2]曾金平.如何在初中歷史教學中培養學生自主學習能力[J].中學教學參考，2013（33）.

編輯 張珍珍endprint