談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

魯陽(yáng)峰

科學(xué)教育除了應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練外，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是一種讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的逐漸深入，探究性學(xué)習(xí)成為新課改的研究熱點(diǎn)。初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多成果與創(chuàng)造都是在實(shí)驗(yàn)室中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)而得出的，因而是實(shí)施探究性教學(xué)的良好載體。探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題獲得知識(shí)，十分符合當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，教師應(yīng)積極通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方式，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的特點(diǎn)

1.指向性

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)要求，學(xué)生在教學(xué)要求下完成實(shí)踐操作，完成特定知識(shí)點(diǎn)掌握。如，在“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，首先設(shè)置兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：①一只手平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球的形變情況；改變壓力的大小，氣球的形變有何不同？②將鉛筆的一端削尖，用兩只手的食指分別壓在鉛筆的兩端，兩只手指的感覺(jué)有什么不同？改變壓力的大小，多體驗(yàn)幾次，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，有效利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官功能，進(jìn)行有效的猜想：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。

2.可操作性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有明確的技術(shù)要求與操作規(guī)范，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)論的實(shí)用性與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可操作性，保證實(shí)驗(yàn)的有效性。如，在“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)：①將壓強(qiáng)計(jì)金屬盒放入鹽水或水中時(shí)，為了便于確定橡皮膜所處的深度，可以先將橡皮膜向上或向下，操作時(shí)一只手把握住金屬桿，確保金屬盒所處的深度不變，另一只手旋轉(zhuǎn)旋鈕，調(diào)整金屬膜所處的方向；②操作時(shí)，要保證橡皮管自然彎曲，確保U形管內(nèi)兩側(cè)的液面能自由升降，如果發(fā)現(xiàn)U形管內(nèi)兩側(cè)的液面沒(méi)有明顯變化時(shí)，可以將金屬盒上的橡皮管拆下再重新組裝即可，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既快又準(zhǔn)確地完成了實(shí)驗(yàn)，得出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施原則

探究性教學(xué)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)與科學(xué)研究，它是以滿足學(xué)生知識(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐獲得新知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有系列實(shí)施原則：第一是自主性，探究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是探究活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。第二是實(shí)踐性，探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。第三是過(guò)程性，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、提升等過(guò)程，追求過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。第四是開放性，探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、成果上是開放的，沒(méi)有明確的要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與開放性，注重在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)猜想

教師要通過(guò)一定方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，放開學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想。如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：在生活中有哪些表現(xiàn)力的作用是相互的現(xiàn)象或事例？如果說(shuō)力的作用是相互的，為什么推墻時(shí)沒(méi)有感受到墻推你？引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：是否由于力的作用是相互的，墻對(duì)人的推力與人對(duì)墻的推力抵消，因此人感受不到墻的推力？我們推不動(dòng)墻是否是墻對(duì)我們推力的表現(xiàn)形式？無(wú)論猜想的正確性，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于猜想，善于猜想，通過(guò)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)生為主，教師指導(dǎo)

教師在探究性教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作，保證探究過(guò)程順利開展，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嚴(yán)格規(guī)定了實(shí)驗(yàn)流程，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師不能墨守成規(guī)，要開放安全系數(shù)高、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，靈活完成實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.分析成果，組織交流

分析成果是學(xué)生通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)處理手段，認(rèn)證猜想的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)問(wèn)題做出解釋。評(píng)估交流是探究性實(shí)驗(yàn)必不可少的環(huán)節(jié)，它注重學(xué)生探究過(guò)程分析，總結(jié)探究過(guò)程中的收獲與不足。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上完成整個(gè)探索過(guò)程，積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是時(shí)代需求，在新課改大背景下，教師應(yīng)該敢于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方式，以學(xué)生發(fā)展為己任，不斷探索，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹健勇.基于互聯(lián)網(wǎng)影響下物理研究性教學(xué)的展開[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（1）.

編輯 趙飛飛endprint