初中道德與法治課堂上合作學習問題及對策探究

金紅梅+陳明英

摘 要：為了順應當代教育發展要求，將合作教學法引入初中道德與法治課堂中，以便激發學生的積極性，使學生成為課堂的主體，但是這種新型課堂由于實踐不足、理論研究太少而出現許多問題，大大削弱了這種教學方式的作用，從現狀問題著手，提出更好建立小組合作教學在道德與法治課堂上的對策。

關鍵詞：初中道德與法治；合作學習；對策

一、道德與法治課堂上合作學習存在的問題

1.缺乏完整體系，流于形式化

在一些中學政治課堂中，教師為了順應時代的潮流，將合作學習方式引入課堂當中，將道德與法治這一專題采用合作教學方式進行教學，但是教師沒有經過大量的實踐與研究學習，在實施性上缺乏一套完整的關于合作學習的教學體制，導致教師在課堂上安排完學生討論之后，仍是按照教學方案，灌輸給學生知識點，不能對學生的討論和結果進行有效地評價和指點，合作教學流于形式。

2.教師對內容設置不夠合理

對于道德與法治這一部分的學習，注重對學生情感的培養，幫助他們形成對權利和義務的初步正確價值觀，因此，這一部分最好的學習方法就是教師準備合適的案例，讓學生通過反復閱讀案例的材料，提出自己的見解，反復討論，最終得出一個大家普遍認可的結論。但是有些教師在小組合作教學中往往看不到這一點，討論的主題反而是一些基礎知識，學生的興趣不高，就算最終有討論結果，價值也不大；又或者教師所舉的案例，材料過于陳舊，已經與現實脫節，不適宜拿到課堂中作深刻討論，學生對其提不起興趣來討論。

3.教師評價不到位

合作教學方法是一種新的教學方法，是通過小組討論學習的形式，學生發言也是代表整個小組的意見，但是學生發言時，往往都是以個人角度回答問題見意，似乎這些內容全都是他一個人思考的結果，體現不出小組成員們都貢獻了哪些智慧，教師在對小組進行評價時，往往會單單表揚小組代表，這樣會傷害小組內其他成員的積極性，削弱了小組內的凝聚力，教師不當的評價將直接影響學生對于小組討論學習的定位，向著以個人為中心的方向發展；同時教師也不會了解小組內討論的過程，沒有關注到組內成員具體的學習情況，無法對更多的學生進行有用的評價，削弱了合作學習的效果。

二、道德與法治課堂上合作學習現狀改進對策

1.科學分配成員，明確任務分工

在進行合作學習之前，教師可以基于自己對學生的了解合理分配成員，將平時比較積極活躍的學生分配到不同的小組，將性情比較平穩、內向的學生也適當地分開，讓組內容納更多不同性格的學生，給學生機會去學習和不同性格的同學建立友誼，實現他們的互相學習和優勢互補；同時給每個組設置一個紀律組長，負責組織和集合小組成員，有利于節約課堂時間和維護課堂秩序；為了最大限度地活躍每一位學生的積極性，必須讓每位學生都擔負起組內的職責，因此，將道德與法治課堂分為不同的版塊，小組成員一人負責一部分，讓學生在組內的角色有不同變化，使每個成員都能最大限度地發揮自己的智慧與能力。

2.合理選擇案例，層層遞進

合作學習要最大限度地激發學生的討論興趣，因此在準備案例材料時，教師要花功夫去篩選那些既包含豐富議題又貼近當下實際生活的內容，比如“給老年人讓座”“使用共享單車”等，讓學生有充足的時間對當下出現的事件進行思考，通過小組之間的討論，最終形成比較完整的看法，在讓學生收獲關于道德與法治的知識點的同時，也為中學生的日常行為提供了正面參考。在設置課堂問題時，教師要合理地安排題目順序，做到由簡到難，產生層層深入的效果，學生的思考逐步深入，進入最好的學習狀態。

3.教師給予適當、積極的教學評價

在開放性課堂中，教師要發揮好課堂中的主導作用，對學生們出現的各種問題即時給予指導，形成互動高效的教學課堂氛圍；教師在小組內進行討論時，要走入他們當中，深入了解每個小組的討論方式和內容，對于他們之間出現的問題進行指導，對他們的思路進行指引，從而得出更多有益的結論。在課堂上，有些小組過于活躍，教師就要走進去把控住小組氣氛，拋給他們更多需要解決的問題，讓他們把精力放在討論問題上，而對于過于沉默的小組，教師也要幫助學生敞開心扉，讓他們大膽發言。在進行小組結果的匯報時，教師要對整個小組進行評價，小組內成員為小組努力貢獻多的，教師也要提出表揚，給予肯定，這樣有利于促進學生積極思考。

綜上所述，合作教學是適應當代發展的科學教學方式，有利于培養學生獨立思考和團結合作的能力，這樣生動熱鬧的課堂更加吸引當代中學生，所以我們教師要認真研究小組合作教學的實質，找到更多優化課堂的方式，將該教學方式完善成為新的教學體制。

參考文獻：

[1]沈莉伊.基于核心素養的道德與法治課堂教學思考：以浙教版《道德與法治》第一冊教材為例[J].中小學德育，2017（1）.

[2]張淑環.蘇教·中圖版《道德與法治》教材使用策略探微[J].中小學德育，2017（1）.

編輯 李博寧