“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

拓曉芳

摘 要：所謂的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法包括“介紹作家作品、字詞教學(xué)、整體感知、精度分析、拓展延伸”這五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)也是文本閱讀教學(xué)中常見的模式，但是，在長期應(yīng)試教育思想的影響下，這五個環(huán)節(jié)都成為教師“一言堂”“一講到底”的模塊，學(xué)生對這幾個模塊非常清楚，都能知道老師下節(jié)課要講什么內(nèi)容。事實上，這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)讓“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法“失真”了，根本不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了充分發(fā)揮五環(huán)節(jié)教學(xué)法的價值，更為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要通過將該方法與課改理念的有機(jī)整合來真正為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：五環(huán)節(jié)；閱讀；阿長與《山海經(jīng)》

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而如何提高語文教學(xué)的質(zhì)量，如何幫助學(xué)生形成終身閱讀的意識就成為一線教師所要思考的問題。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的研究工作。本文以閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例對如何實施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法進(jìn)行研討，以期能夠為學(xué)生閱讀能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、自主搜集作家作品

了解作家作品、文本背景等是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)，也是學(xué)生真正讀懂文本思想的前提。但是，在以往的語文閱讀中，這一環(huán)節(jié)都是教師簡單的幾句話概括，很少會讓學(xué)生自己動手去查找、去搜集，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)只會選擇死記硬背。所以，為了落實以生為本的教學(xué)理念，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章之前，我組織學(xué)生自主對“魯迅”“社會背景”等資料進(jìn)行搜集并整理。比如：魯迅的作品、魯迅的成就、簡介等等。學(xué)生可以在這樣的自主活動中強(qiáng)化對魯迅的認(rèn)識，也能在相關(guān)資料的搜集中明確文章的背景，這對學(xué)生理解文本內(nèi)涵是有很大幫助的。而且，將這一環(huán)節(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生對學(xué)生課堂主體意識的形成、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都起著非常重要的作用。

二、重點字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是學(xué)生能否順利進(jìn)行閱讀、能否理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，這也是每篇文本閱讀教學(xué)的最基本內(nèi)容之一。所以，在預(yù)習(xí)時，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生對“背景”資料進(jìn)行搜集之外，還要對文本中的一些重點字詞進(jìn)行整理和嘗試學(xué)習(xí)，以為課上學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章的教學(xué)中，需要學(xué)生課下整理和學(xué)習(xí)的字詞包括：

絮說（xù） 灸瘡疤（jiǔ chuāng b?。?孤孀（shuāng）

震悚（sǒng） 懼憚（dàn） 惶急（huáng） 詰（jié）問

……

引導(dǎo)學(xué)生課下對這些字詞的語音、語意進(jìn)行查詢，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。需要注意的是，教師要確保每位學(xué)生都能積極地參與活動，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能真正為學(xué)生的有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

三、文本整體感知

文本整體感知是學(xué)生在自主閱讀文本后的感受和體會，是學(xué)生理解文本中心思想的基礎(chǔ)。所以，在這節(jié)課的教學(xué)時，為了避免出現(xiàn)學(xué)生因為無目的的閱讀而“盲目閱讀”，在組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀文本之前，我先向?qū)W生展示了幾個問題，即：

（1）你認(rèn)為“阿長”是一個怎樣的人？

（2）文本中圍繞“阿長”一共寫了幾件事情？

（3）文本想要表達(dá)的中心思想是什么？

組織學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以在一邊閱讀、一邊思考中對文章內(nèi)容、對文章中的主人公有一個整體上的感知，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時，也有助于學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的形成。

四、精讀分析

一般我們將“精讀分析”看作閱讀教學(xué)的中心，也是重點部分，更是培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞能力、鍛煉學(xué)生文本閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，語文教師要做好這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，要通過加強(qiáng)師生之間的互動來發(fā)揮學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而使學(xué)生在精讀分析中掌握知識，提高閱讀能力。因此，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章的精讀分析中，我與學(xué)生先共同對文本中的一些句子、一些重點問題進(jìn)行了討論，比如：

（1）阿長為什么來問我《山海經(jīng)》？我怎么想的？當(dāng)阿長把《山海經(jīng)》給我的時候，我又是怎么想的？

（2）長媽媽“懂得許多規(guī)矩”，“我”對這些規(guī)矩的態(tài)度怎么樣？寫這些“規(guī)矩”的目的是什么？

……

和學(xué)生一起對這些問題進(jìn)行一一討論，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、文本拓展延伸

拓展是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在閱讀這篇文章后，我又組織學(xué)生閱讀了魯迅先生的其他作品，比如：《阿Q正傳》《祝?！返任恼?，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中了解魯迅先生的寫作風(fēng)格，感受魯迅先生在文本中所包含的思想感情。

總之，作為新時期的語文教師，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并有效地將其與五環(huán)節(jié)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，這樣才能在確保五環(huán)節(jié)教學(xué)法的價值最大化實現(xiàn)的同時，也促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江永芹.初中語文“五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法”的實踐探索[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳