英語母語者在漢語趨向補語習得中的回避現象研究

楊丹婷

摘 要：漢語作為一門二語，其語法在教學中至關重要。于英語母語者而言，在漢語語法中，補語不僅重要而且相當難。其中，趨向補語的使用比例最高，也是語法學習的重點。文章以對比分析理論和錯誤分析理論為基礎，探討英語專業學生趨向補語是否存在回避現象及其避免使用趨向補語的原因。研究發現，超過一半的受試者避免使用趨向補語。

關鍵詞：趨向補語 回避現象 錯誤分析 對比分析

一、引言

趨向補語在漢語書面語和口語中的重要性是顯而易見的，但在對外漢語教學中卻是一個難點。雖然現階段進行了大量的研究，但實際教學效果卻不是很理想。主要原因一是趨向補語自身的語法意義相當復雜。二是從語言類型學的角度來看，英語、日語、法語、德語和俄語中沒有趨向補語，因此學習者更為吃力，主要表現在趨向補語用法繁多、用法不清、詞義不清等，如“起來”可能意味著主體進入了一個新的狀態，即“他站了起來”。這句話表示從坐到站的動作。從語法角度看，趨向補語可分為簡單趨向補語和復合趨向補語兩部分。之前的文獻研究表明留學生容易掌握簡單的趨向補語，卻難于掌握復合趨向補語。本文分為五章。第一部分主要介紹了論文的概況。第二部分是文獻綜述，總結了漢語趨向補語回避現象的主要研究和理論框架，包括偏誤分析理論和對比分析理論。第三部分是本論文的研究方法。第四部分對結果進行分析，目的是驗證學習者是否掌握了漢語趨向補語的知識，以及是否避免使用趨向補語。最后，我們總結主要的發現，并對外漢語教學提出建議，以及本論文的局限性。

二、相關文獻綜述

（一）國外的相關研究

1974，Schachter在第二語言習得提出了語言學習中的回避現象，并總結了母語和目標語之間的差異導致了回避現象的出現。回避現象的研究主要分為兩類：一種是發展了Schachter理論；另一種則質疑Schachter理論的觀點。1989年，Seliger提出了自己的觀點，回避現象的出現需要兩個條件。首先，學習者必須具備回避該知識的相關的知識結構。其次，在相同的語境中，本族語者會使用這種結構。若缺乏第一個條件，便不知道學習者是否避免使用該趨向補語。于Seliger之后，Kamimoto、Shiura和Kellerman在1992年提出了一個觀點，除了這兩個條件，還需考慮其他問題，如語言結構的形態、分布和功能，以及學習者回避的方式。在1994，Ellis提出二語習得中的回避現象可以分為三類。一是學習者可能理解語言結構，但很難正確使用這種結構。二是學習者可能掌握語言結構的使用，但在某些情況下很難使用這種結構。三是學習者對語言結構有準確的認識，可以使用結構，但結構的使用不符合自己的習慣。1977年，Kleinmann采取了理解測試和對比分析的方法來研究回避現象。他的實驗證實了Schachter的結論：母語和目標語之間的差異可以預測學習者運用目標語的語言結構的回避現象。

（二）國內相關研究

2011年，王翔總結了近五年來留學漢語趨向補語的研究現狀。他提到了語料收集的三種方法。首先，通過中文語料庫和學生作文收集自然語料。其次，采用問卷調查的形式。第三個是指第一個和第二個方法之間的組合。本文采用問卷調查的方式選擇第二種方法，考察留學生學習趨向補語的回避現象。李建成在2009年總結了來自不同的國家的學習者的偏誤分析，如日本母語者，英語母語者，韓語母語者，印尼母語者，越南母語者等。在英語母語者的偏誤分析結論中，李建成指出英語母語者的偏誤主要存在于漢語趨向補語的口語和書面表達中。自20世紀80年代以來，研究者開始研究趨向補語的習得問題。主要集中在三個方面：趨向補語用法和習得順序、偏誤分析和對比分析（高霞，譚紅艷，2016）。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要考察英語學習者回避漢語趨向補語的情況。本文所研究的問題如下：1.英語母語者是否習得漢語趨向補語？2.英語母語者在漢語趨向補語學習中是否采取回避策略？3.如果存在回避現象，英語母語者為什么要避免使用趨向補語呢？

（二）研究對象

本研究給196名外國留學生分發實驗材料，經統計得知，其中有效數據為82名英語母語者，其范圍覆蓋廣州市某四所大學，此82名受試在漢語水平上沒有顯著性差異。

（三）研究工具

在本論文中，我們將測試材料分為三部分：填空、多選和寫作（李艷杰，宋衛衛）。在使用趨向補語的語法方面，試驗材料（見附件一）的目的是檢測受試者是否習得趨向補語。實驗材料的不同部分分別測試他們不同的語言能力：填空部分是測試他們的理解能力，多選擇部分側重于他們使用和表達語言的能力，寫作部分主要研究是否出現回避現象以及回避策略的使用。考慮到學生的耐心及注意力集中度，我們分別選擇了第一、第二部分的15個項目。最后，學生們還要完成一篇短文寫作。

第一、二部分（見附錄一）是在百度文庫的趨向補語練習基礎上，參考“現代漢語語法”（劉月華等）和“趨向補語”的闡釋設計而成的實驗材料。第一部分有十五個問題，第二部分有十五個問題。如果被試者在每個問題中正確地完成了一半以上的項目，結果可表明他們獲得了趨向補語的知識。

（四）數據收集和分析

我們把論文發給了196個學生，花了4個星期完成了整個數據收集。學生必須在一定時間內根據自己的情況填寫。這是為了確保收集到的所有數據都是有效的。一共分發了196份論文，其中82份有效，占41.84%。114件不完全符合受試者的要求，故被排除在統計分析之外。

受試者分為兩種類型，總分≥60以及總分<60，總分是通過計算其各部分正確答案得出。即第一部分有15個問題，每個問題2分。所以總分30，受試分數≥18分（30x60%=18），表明第一部分及格。第二部分評分與第一部分相同。最后一部分寫作占40分，所以受試成績≥24，即為及格（40x60%=24）。在作文評分標準方面，我們邀請了5名語文教師打分，計算5名老師所打分數的平均數。

四、結果與討論

（一）實驗材料數據分析

在受試的研究過程中，即使受試者試著在答題紙上寫一篇短文，但很難完成第三部分。因此，我們采用另一種方式，即用錄音錄下他們的答案，再轉寫。根據研究結果顯示，可以回答研究問題1和2：一是并不是所有的受試者都習得趨向補語，只有82名受試者習得了趨向補語，二是受試者確實采取了回避策略，在寫作部分體現得尤其明顯。在第一部分中，我們設計了15個問題來測試趨向補語的理解。他們的成績≥18，表明他們已經獲得了該知識。在82名受試中，30名受試分數≥18，通過第一部分測試，而52名學生不及格。顯然，只有不到一半的人理解定向補語。然而，在我們所做的研究之前，我們做了一個簡單采訪，詢問他們是否學習了趨向補語，他們說已經學會了。在第二部分，53.66%名學生未能正確回答問題，只有46.34%名學生通過，46%名學生通過。至于寫作部分，成績≥24的學生人數占32.93%，67.07%的學生短文寫作分數不及格。

表1：實驗材料結果實驗材料 人數與所占百分比 回答正確的題數 標注

第一部分

填空題 N 52

P 63.41%

N 30

P 36.59%

<18

≥18

<18

≥18 Fail

Pass

Fail

Pass

第二部分

選擇題 N 44

P 53.66%

N 38

P 46.34%

第三部分

短文寫作 N 55

P 67.07%

N 27

P 32.93% <24

≥24 Fail

Pass

（Note： N=人數， P=百分比，Fail=不及格，Pass=通過）

（二）英語母語者在漢語趨向補語習得中存在的問題

參照表1的統計（因為這部分測試學生是否掌握漢語趨向補語的知識），我們知道，在第一部分中30名受試者，在第二名部分中38名受試者習得漢語趨向補語的知識，這意味著超過一半的受試者未能完全掌握知識趨向補語。至于第三部分，寫作結果表明，超過50%的英語學生避免使用漢語的趨向補語。通過對比分析，發現了如下問題。

首先，在第一部分和第二部分的基礎上，我們知道很多人不能區分動詞和趨向補語。用下例闡明這個問題。

根據意思，下列句子中斷句正確的是

A.小明早上從床上爬起，來走進衛生間刷牙洗臉。

B.小明早上從床上爬起來，走進衛生間刷牙洗臉。

C.小明早上從床上爬，起來走進，衛生間刷牙洗臉。

D. 小明早上從床上爬起來走，進衛生間刷牙洗臉。

正確答案是B，但許多受試者不能理解這個句子的意思。有部分受試者選擇了A，他們覺得很難區分動詞和趨向補語。在漢語和英語中的不同表達，一句“小明早上從床上爬起來，走進衛生間刷牙洗臉。”可以翻譯成“Xiao Ming gets up and walks into washing room brushing his teeth and washing his face.”

我們知道，爬起來相當于gets up，但受試認為“up”就意味著“起”，從而認為“來”不應置于“起”之后。第二個例子如下：

說實話，就是過春節我也不想______，因為我覺得沒臉見父母。

A.回老家來 B.回來老家 C.回去老家 D.回老家去

答案是D。大多數參與者選擇C和B。如果沒有D的話，C應是一個備用答案，但是答案D更符合我們的表達習慣。

第三個例子如下：

一個漂亮的女孩向我走_______了。

正確的答案是“過來”。然而，許多受試填寫了“過去”和“起來”或者不填。這表明受試者不能完全理解定向補語的立足點問題。因為受試者不知道該知識點的準確用法，所以選擇錯誤的答案或者不填來回避。

（三）受試出現回避現象的原因分析

現在，我們討論一下學習者出現回避現象的原因。

首先，根據錯誤分析理論，文化因素是一個重要原因。許多學習者在學習漢語時才學習趨向補語的語法。所以，在他們的深層意識中，他們不習慣使用趨向補語。如果他們必須表達，他們會絞盡腦汁去想如何準確地表達。

其次是母語和漢語的差異，這是造成偏誤的主要原因。基于偏誤分析理論和對比分析理論，第一語言影響第二語言的學習。第一語言和第二語言之間的差異越大，學習者犯的錯誤就越多。當差異逐漸消失時，參與者在使用趨向補語時會變得越來越好。這是最重要的原因。換言之，許多受試甚至沒有掌握趨向補語的知識。

最后，缺乏趨向補語的練習和解釋也會對其習得產生不良影響。教學階段是學生學習中最重要的部分，也是最難控制的部分，因為教師和學生都有各自的差異。提高教師素質是一個至關重要的解決辦法。而老師不同的解釋技巧會帶來不同的習得效果。

五、結語

測試結束后，我們發現受試存在著許多問題。首先，許多英語母語者不能把動詞和趨向補語區別開來。事實上，趨向補語來源于動詞，其意義包含動詞的意義，但用法卻不同。第二，他們知道定向補語是什么，但他們不在交際中如何使用它們，導致寫不出幾個定向補語。第三，受試雖是高水平的漢語學習者，但他們只能使用簡單的趨向補語而不是復合補語，這歸根于他們對復合趨向補語的意義并沒有理解與習得。于此，本論文提出三點教學建議以供參考：

1.在對外漢語教學中，教師應重視定向補語的教學。例如，我們知道，簡單趨向補語“來”，我們可以這樣一句話：“爸爸給我寄了一份禮物來。”立足點指向我。另一句包括復合趨向補語，如一個漂亮的女孩向我走”過來”了，立足點也指向我。但許多說英語的學生都會使用“過去”。因此，我認為教師應該強調立足點，并在必要時做一些情景模擬。

2.介紹趨向補語的具體用法，有助于學生解除回避現象。例如，對象的位置。

如果一個對象是一個地方，對象應放在動詞和補語之間，如：“我八點到博物館去。”

如果一個物體是人或物，有兩種情況。賓語既可以放在動詞和趨向補語之間，也可以放在補語的后面，例如：

他給我帶了一袋蘋果來。√

他給我帶來了一袋蘋果。√

3.區分動詞和趨向補語的區別。如果他們不知道動詞補語和趨向補語的區別，他們可能會避免趨向補語的正確用法。我們知道，“進來”是動詞的詞，但我們把它分為“進”和“來”。它們是兩個動詞。因此，教師應將補語和動詞結合起來，說明哪些動詞是趨向補語。

最后，本論文存在一些局限性。首先，在調查中，我們只選擇英語水平相同的學生，但可能有更多的高水平學生。因此，本文結果不能代表整個英語學習者學習漢語的結果。其次，根據我們的調查，回避的方法是用其他表達式代替趨向補語或者直接避免趨向補語的使用。但是我們認為學習者有通過其他方法來回避使用，由于我們的時間和能力有限，沒有做進一步的調查。

附錄：

親愛的同學：您好！非常感謝您在百忙之中抽空填寫該卷，請您就自己的實際情況完成以下題目。本卷的背景信息和各項答案絕對保密，所以請您認真作答。

第一部分：背景信息

國家（country）： 母語（mother language）： 性別（sex）： 學校（school name）： 專業（major）： 漢語學習年限（Year of exposure to Chinese）：

第二部分：試題

Part one：選詞填空。（Please choose the words to fill the blanks， one word for one blank）

1.你快_______，外邊很冷。

2.比賽沒有意思，咱們________吧。

3.你________吧，我不上去了。

4.一個漂亮的女孩向我走_______了。

5.天晴了，太陽_______了。

6.學生們都從五道口________了。

7.我們快_______吧，比賽已經開始了。

8. 上課了，老師來了，同學們站________。

9.你先別說話，讓老師繼續說______。

10.______吧！他在屋子外等你。

11.我把這個玩具給你扔 ，你能接得住嗎？

12.如果能把這幅畫 ，那該多好啊！

13.他的包不知道什么時候從自行車上掉 了。

14.他把最后一杯啤酒喝了 。

15.經過醫生的努力，他終于從昏迷中醒 了。

Part two：選擇題。（Multiple choice. There is only one answer for each question. Please choose the best answer.）

1.根據意思，下列句子中斷句正確的是

A.小明早上從床上爬起，來走進衛生間刷牙洗臉。B.小明早上從床上爬起來，走進衛生間刷牙洗臉。C.小明早上從床上爬，起來走進，衛生間刷牙洗臉。D.小明早上從床上爬起來走，進衛生間刷牙洗臉。

2.那件事我已經答應________了，現在我必須去做。

A.起來 B.下來 C.出來 D.上來

3.只要你不說，這個秘密就________。

A.傳出去 B.傳起來 C.傳不過來 D.傳不出去

4.我希望同學們的漢語水平都能提高________。

A.起來 B.出去 C.上來 D.回去

5.我妹妹一說________這件事就來氣。

A.出來 B.上來 C.起來 D.出來

6.這次考試看著容易，可一做________就不那么容易了，我差點兒沒通過。

A.起來 B.上來 C.出來 D.下來

7.請李主任接著講______，講完大家再討論。

A.起來 B.下來 C.下去 D.過去

8.說實話，就是過春節我也不想______，因為我覺得沒臉見父母。

A.回老家來 B.回來老家 C.回去老家 D.回老家去

9.這時候他們正在上課呢，恐怕你們_____。

A.進不去教室 B.不能進去教室 C.不進教室去 D.不能進教室去

10.他整容以后，誰也______。

A.認她不出來 B.認她出不來 C.不認出她來了 D.認不出她來了

11.你們看，他這么一打扮，誰還_____他是誰？

A.認不出來 B.認得出來 C.認不出去 D.認得出去

12.這個京劇真沒意思，我還不如__________睡覺。

A.回家來 B.回來家 C.回去家 D.回家去

13.我們建立___了良好的師生關系

A.下去 B.下來 C.起來 D.過去

14. 在房里待著，不叫你，你千萬別 。

A.出來 B.起來 C. 進來 D.上來

15.你這衣服看著挺漂亮的，就買 吧！

A.出來 B.下來 C. 過去 D.下去

Part three 運用下列詞語進行寫作。（Please describe your daily life based on the following words.）

來、去、回、過、起、上、下、起來、過來、過去、出來、

出去、進來、進去、回來、回去、上來、上去

參考文獻：

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（楊丹婷 廣東廣州 華南師范大學外國語言文化學院 510630）