再論德國“雙元制”與我國的“校企合作”

【摘 要】學(xué)習(xí)德國的“雙元制”已經(jīng)十幾年了，我國的“校企合作”進(jìn)行的如何呢？筆者以為在國家的政策法律，教學(xué)的課程模式層面，我國的“校企合作”都已經(jīng)比較完善了；但是，我國體力勞動者在社會上的地位不盡如意，學(xué)生和家長對職業(yè)教育的信心不足，都使人們對職業(yè)教育的的看法很難改變，我國的職業(yè)教育就很難像德國的“雙元制”一樣，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度融合， 因此，職業(yè)教育的發(fā)展就會受到牽制，讓技術(shù)工人成為我國的強國之本還有待時日。

【關(guān)鍵詞】雙元制；校企合作

筆者曾撰寫一篇職教論文：“淺析德國的‘雙元制與我國的‘校企合作——德國的‘雙元制對我國職業(yè)教育的啟示”。時隔近10年，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，然而，德國“雙元制”對我國職業(yè)教育啟示了哪些？我國的“校企合作”現(xiàn)如今有多少的變化？筆者再度進(jìn)行探討一番。

“德國的‘雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的職業(yè)教育辦學(xué)制度。‘雙元制中的一元是指職業(yè)學(xué)校， 其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓(xùn)場所， 其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)”。[1]

十年前的撰文，主要探討了德國的“雙元制”與我國的“校企合作”的區(qū)別與問題所在，那時兩者間的差別主要在人的思想觀念，國家的政策法律，教學(xué)的課程模式等幾方面，現(xiàn)如今情形有了很大的改善。

1 課程模式

近年來，我國各級各類職業(yè)學(xué)校大力開展課程建設(shè)和課程改革，實行以“能力為本位”的課程模式，主張課程結(jié)構(gòu)的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性以及課程評價的實效性。學(xué)習(xí)德國等先進(jìn)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，全面實施教學(xué)改革，如“理實一體化”、 “動導(dǎo)向教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等等，數(shù)不勝數(shù)。還有各級各類的技能大賽，在全國范圍內(nèi)如火如荼的開展，這些都是職業(yè)教育改革的成果。我國的“校企合作”與德國的“雙元制”差距中課程模式方面，是改革得最快速、最徹底的、最有成效的，也是德國的“雙元制”與我國的“校企合作”之差別中最容易學(xué)習(xí)和改變的一項。

2 政策法律

德國“雙元制”是一種制度，是國家立法、雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保障職業(yè)教育的順利實施，對職業(yè)教育進(jìn)行了立法，校企雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，校企雙方履行著各自的權(quán)利和義務(wù)[1]。因此，德國的企業(yè)是把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待的。我國近年來也一直致力于對職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作給予一些政策支持，但是目前我國校企合作還是停留在教學(xué)和生產(chǎn)實踐的合作，未能開展深層次的科技與經(jīng)濟(jì)合作，沒有形成長遠(yuǎn)的校企合作機(jī)制。

同時由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還比較落后，企業(yè)對科技需求熱情不夠，依舊停留在通過資金、資源、勞動力的投入來擴(kuò)大再生產(chǎn)，企業(yè)沒有認(rèn)識到高級技術(shù)人才的重要性，也沒有正確樹立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責(zé)任，企業(yè)在整個合作辦學(xué)過程缺乏主動能動性。

學(xué)校與企業(yè)要深層次的合作，政府處于極其重要的地位，沒有政府的中間協(xié)調(diào)、政策扶持、經(jīng)費補貼、質(zhì)量評估，整個辦學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)。雖然現(xiàn)階段中央和地方已經(jīng)出臺了很多的法律法規(guī)，對于校企合作也起到了一定的積極作用，但是由于許多地方主管部門的工作不到位，導(dǎo)致整個校企合作關(guān)系缺乏系統(tǒng)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。企業(yè)缺乏人力、物力、財力的支持，則很難主動參與到職業(yè)教育中來。政府要積極為“校企”雙方建立合作關(guān)系搭建平臺，充分發(fā)揮政府的溝通和協(xié)調(diào)的作用，使“校企”雙方互利互惠，從而確保“校企合作”辦學(xué)深度融合。

“政策法律”方面，我國“校企合作”與德國的“雙元制”依然有較大差別，雖然這些法律法規(guī)，我國可以照搬照抄的，但政府支持力度依然不足。

3 思想觀念

最難以改變的是思想觀念，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想還在人們的腦海里根深蒂固，讀了書就該高人一等，要去做公務(wù)員、做白領(lǐng)的，不是去做藍(lán)領(lǐng)工人的。而德國的國民素有崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育的社會風(fēng)尚，人們以接受職業(yè)教育為榮，在德國，工人的工資待遇與白領(lǐng)的相差無幾，德國的青年樂于上職校，安于做工人，并不認(rèn)為做工人低人一等。在我國，幾年前我國的工人的工資水平比白領(lǐng)、公務(wù)員差別較大，可最近幾年，現(xiàn)在的勞動工人工資并不低，普遍要比剛畢業(yè)的大學(xué)本科生高，特別是一些技術(shù)含量高的技術(shù)工人，工資水平甚至比普通事業(yè)單位的碩士畢業(yè)生還要高，可人們還是不能接受讀職校當(dāng)工人，唯一的解釋就是思想觀念的問題，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育普遍存在著偏見，很多群眾對職業(yè)教育還持有懷疑態(tài)度。由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程較短，很多人的思維模式還停留在計劃經(jīng)濟(jì)時代，導(dǎo)致整個教育環(huán)節(jié)和社會需求脫節(jié)，理論知識和實踐需求脫節(jié)的問題頻繁出現(xiàn)。

總之，我國職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，在學(xué)校層面已經(jīng)做得比較到位了，特別是對普通教師而言，雙師型，技能型，這比賽，那獲獎等等，能做的都做了；比較缺乏的是政府的支持，要制定一些行之有效政策和法律法規(guī)，讓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校能共贏，或者給予合作企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，使企業(yè)有愿望與職業(yè)學(xué)校合作；其中最難解決的是人們的思想觀念，體力勞動者在社會上的地位不能很好的體現(xiàn)，職業(yè)教育在我國就不能讓學(xué)生和家長信賴，我國的職業(yè)教育就很難像德國的“雙元制”一樣，讓技術(shù)工人成為強國之本。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”，教育學(xué)術(shù)月刊[J].2008年02期.