治班之策：于小處見大用

小日記、小游戲、小班會雖是治班小計策，但在班級管理中卻發揮了大作用，說明了大道理，承載了大目標。 也許正是這種“小”中見大的班級管理之策，彰顯了班級治理大道至簡的魅力。

2014年8月，我滿懷期望地拿到了初一（9）班學生檔案，迫不及待地翻閱著，心卻隨著材料中的描述跌入了萬丈深淵。全班34名學生，竟然有11名學生的英語不及格，還有六七名在小學就是“班中一霸”式的著名人物。在之后一周的軍訓中，我們班表現出了最難堪的局面：集會說話、互相推諉、舉止散漫等。尤其是那幾個“班中一霸”，更是不服從教官管教，故意違規，甚至頂撞教官，很快就讓全年級師生認識了他們。開學的第一周，各科教師紛紛向我反映：“你們班有幾個學生總是不專心聽講，特別愛說話”“你們班跑操太亂”“你們班有幾個總是不交作業”“你們班紀律散漫”……

寂靜的夜里，我絲毫沒有困意，對砸在手中的這個亂班陷入無限沉思。我努力檢索著軍訓以來發生的一切：學生軍訓懶散，我教育；學生上課說話，我處罰；個別學生違紀，我批評……“我這樣下去能帶好這個新班嗎？”“我是一個勝任的班主任嗎？”我叩問著自己。在深深的反思中，我突然意識到自己已經被學生“牽著”走了，我的工作方法必須轉型，盡快扭轉局面。想到此，我有些迫不及待。隨之，一連串的心頭小計，像“太陽”一樣浮出水面。

在“小日記”中自我反思

早晨，我平靜地走進教室，也許同學們還停留在被我訓斥的陰影里，表現得格外乖巧。我和悅地說道：“同學們，為了幫助大家提高寫作水平，我跟語文老師商量，從今天起，大家開始寫小日記，字數在300字左右。我們要作好一直堅持寫到初三畢業的準備。注意，我親自批閱！本周的主題是：談沒有規矩不成方圓?！笨粗鴮W生迷惑不解和不情愿的表情，我沒再多說什么。

“我要改掉上課說話的毛病?！薄拔医裉炜吹搅送瑢W又違反班規，我覺得這樣不好，我要以此為戒?！?/p>

“你能為班集體著想，會反思，老師真高興！”（我的評語）

“我今天表現得很不好，我不應該上課和同桌說小話，我又沒管住我自己?！?/p>

“這幾天你有很大進步，希望你能繼續努力，一點一滴地改變，積少成多，你一定要加油啊！”（我的評語）

……

漸漸地，我從學生們的日記中看到一顆顆追求上進的心、熱愛班集體的情，也看到這些“霸王”背后隱藏著的追求。

“我今天得到數學老師表揚了?！?/p>

“老師說我進步了?！?/p>

“我今天體育課得了滿分?！?/p>

“雖然我跑步很累，但我還是堅持下來了，我在這方面進步了。”

……

每當我看到這樣的日記，就會寫上：“看到你的進步，我由衷地為你高興，要繼續堅持下去，老師為你加油！”

“謝謝老師，我一定能做到，不辜負您的期望?！笨粗鴮W生對我評語的回復，我仿佛看到了他們寫這些話語時，臉上的笑容和堅定的表情。一周過去了，我發現班級有了明顯的變化。原來班級出現問題時，同學們總是互相推諉，現在他們開始學會自我反思，先檢討自己；原來有些學生對班集體漠不關心，現在他們竟然能為班集體發展出謀劃策。

我們師生在日記中盡情地暢談，學生們也愿意把自己的所思所想寫出來與我分享，小日記成了我與學生們心與心碰撞的平臺，我也成了他們最可信賴的筆友，沒想到小日記在治班育人中竟然發揮了大作用。

在“小游戲”中明理悟道

一天，我走進教室，愉悅地對學生說：“走，咱們一起到操場做游戲去?！睂W生們一聽，興奮不已。我把學生帶到操場，讓班長宣布了“五人兩足”游戲規則。班長的規則還沒有講完，同學們就已經按捺不住了，還沒發出指令便開始行動了。我在旁邊觀察著，沒有過多制止。比賽開始了！聽到口令，各個小組的學生一同努力地向前奔走著，剛剛走出幾步，有的小組就出現互相拖累走不動的狀況，他們著急地喊著、叫著。這輪比賽結束后，多數小組互相爭執、互相埋怨著，但也有很安靜地聽組長講評的。第二輪比賽，學生爭先恐后地向前跑去，雖然比第一輪的比賽好得多，但組員間不配合的問題仍然很突出。比賽結束了，學生們有的歡呼，有的懊惱，有的還在互相埋怨。我對全班同學說：“剩下的時間是分小組討論參加這次游戲的感想和反思，作好記錄”。第二周，我又帶領學生們做了“七巧板”的游戲。

兩次游戲結束，我覺得時機成熟了，說道：“各小組結合這兩次的游戲活動，反思幾個問題：從游戲中你們感悟到了什么？收獲了什么？我們該怎么做？”學生們聽我這么一說，恍然大悟。

匯報開始了，班委先站了起來：“老師，我們先說，過去我們班干部只知道管理班級，卻不知道讓大家配合我們的工作。所以，經常出現我們管但大家不聽的局面，從這個游戲里面我們覺得，在工作中還需要大家的密切配合，才能把我們的班集體建設好，就如同‘七巧板的游戲，大家一條心配合得好，很快得到了滿分?！痹捯魟偮?，一組組長站起來說：“我們組在上周的游戲中，兩次都沒有取勝，大家總是互相埋怨。這周做的這個游戲，我們大家都明白了，不僅要有好的指揮，還要大家‘放下恩怨（由于用詞不當，同學們都會心地笑了）密切配合才行……我覺得除了配合好以外，我們還要首先管好自己，我們好幾個人就是不注意聽規則輸的。”

見同學們在分享中能夠看到問題的本質，我趁熱打鐵：“既然同學們都有所醒悟，下次班會我們思考：從哪里做起才能保證我們班按照理想的目標發展？”這一個接一個的問題，一環扣一環的研討，將學生們引上了正題，學生們在班會上熱烈地討論著、激烈地爭論著，再也不是一副“事不關己，高高掛起”的態度?！拔覀冇X得還是要從遵守班規做起。”“違反班規怎么辦……”聽著各小組的匯報和討論，我知道，學生們已經從小游戲中感悟到了班集體建設的大道理。看著他們的進步，我對班級的未來充滿了信心。

在“小班會”中激趣導行endprint

曾經教室的衛生總是保持不好，我決定設計一個十分鐘以內的“環保小習慣，低碳大生活”的小班會。學生們都去上體育課了，我乘機對教室不符合衛生標準的地方進行拍照，并作了處理。借晨檢之機，我播放了臨時制作好的圖片，引導學生看圖片找不同。學生們非常認真地看圖片，積極地參與到找不同的活動中。隨著活動的進行，我發現他們變得沉默起來，這可能是他們已經看出這些圖片是自己班級衛生的照片。

在我進一步引導下，學生們開始研討如何解決這一問題，并共同制定了“教室拯救行動”措施。經過學生緊張的討論，一致通過班級衛生整改措施：（1）生活部具體分工負責，加大檢查監督力度；（2）同學們自覺遵守、相互約束；（3）布置開展“低碳環保，從身邊小事做起”活動……這次小班會的效果出乎意料的好，學生們在班會后，立即改正了隨手丟垃圾的行為。

我嘗到了小班會的甜頭，于是經常設計召開小班會。學生寫作業慢，開個小班會“我的作業我作主”；學生學習缺乏方法，開個小班會“學習方法小妙招微講堂”；學生學習動力不足，開個小班會“夢想中的大學”……所有小班會均圍繞班級中一個小問題或微話題展開，內容經過精挑細選，流程去繁就簡。十分鐘的小班會時間短、主題小、環節簡、措施少，便于學生記憶和理解，簡單易行。在導入環節中，我還使用視頻、圖片、有情節的故事（事件）等具有強烈視聽覺沖擊的材料，能夠在短時間內快速吸引學生進入班會情景，每次開完小班會，學生們都有意猶未盡的感覺。

小班會利用的是零散時間，如晨午檢、早讀后，很容易組織，所以可以隨時設計召開。班級中突發事件或偶發事件，以及班集體建設發展中需要及時調整、推進、深化的問題，都被我設計成了小班會，這樣可以讓問題及時化解，有效解決，避免了班級小問題長時間擱置積累而成為大問題。后來，我們班的小班會，不僅限于老師帶著學生開，學生自己也開；也不局限于解決問題，但凡他們感興趣的內容都被納入小班會之中，原來碎片化的小型班會逐步過渡到成系列的小班會，即圍繞一個主題設計出一個月或一學期的小班會，以此延伸班會教育時段，推動班集體建設。一時間，我們班的小班會開得如火如荼，班集體建設的大目標也就在這小班會之中得以實現。

……

小日記、小游戲、小班會雖是治班小計策，但在班級管理中卻發揮了大作用，說明了大道理，承載了大目標。 也許正是這種“小”中見大的班級管理之策，彰顯了班級治理大道至簡的魅力。

【許靜，北京市昌平區第五中學，教師】

責任編輯︱李書華endprint