李 軍

（隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000）

英語寫作“思辨缺席”問題的另類成因：語言測試的視角
——以近七年來的國內大型英語水平考試為例

李 軍

（隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000）

我國大學生英語寫作思辨能力不足的問題已成為一個公認的頑疾。一直以來人們認為這是大學生思維能力本身的問題，其長期被忽視的原因則是考試的導向問題。在我國，考試的方式和要求對學生的學習有著重要的影響。因此，在綜合分析我國幾種主要的英語考試的寫作題目的基礎上，本文建議在以后的大學英語四、六級，英語專業四、八級考試以及全國碩士研究生入學考試英語科目寫作部分等，考試指令只需給出一個大概的寫作主題，以有效降低考試對學生學習的負面導向，改善學生英語寫作思辨能力不足的問題。

英語寫作；思辨能力不足；考試導向；建議

一、引言

思維是人腦對客觀現實概括、間接的反映，它反映了人類對客觀世界的了解和認識，是人類活動的一種基本形態。思維能力是人類最基本的能力。正是通過思維活動，人類才得以正確地掌握和揭示事物的本質和規律，從而更加深刻地認識世界。思維有動作思維、形象思維和抽象邏輯思維之分。抽象邏輯思維能力是人們借助于概念、判斷、推理等思維形式，透過事物的個別屬性，對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力，是人類能動地反映客觀現實的理性認識過程。只有經過邏輯思維，才能達到對具體對象本質規律的把握，進而認識客觀世界。邏輯思維是人類認識的高級階段。

然而目前我國大學生英語寫作中普遍存在抽象邏輯思維能力不足的問題，學生在邏輯思維和條理性方面表現較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。如英語專業學生的寫作中大多存在諸如邏輯不清、連貫性差、篇章結構松散、內容空洞、思想表達缺乏深度和新意等問題，一言概之，患有“思辨缺席癥”［1］（P24-28）。這個問題的存在因其與我們的人才培養目標格格不入而備受關注。

二、思辨能力不足的成因分析

就大學生英語寫作中的“思辨缺席癥”問題，許多專家學者對此作了大量研究（馮蕾，2013；任文，2013；孫有中，2011、2013；文秋芳等，2006、2014），但都不約而同地忽視了問題的一個重要方面，那就是考試的導向問題。

考試是教育教學必不可少的一部分，它對教學有著重要的導向作用，這一點在我國表現的尤為突出。然而，學生面對的一系列英語水平考試或選拔考試究竟是怎樣要求的呢？讓我們把目光首先投向我國考試人數最多的全國大學英語四級考試。大學英語“四級考試面向按一般要求修完大學英語課程的在校大學生”［2］，是我國考試范圍最廣、參加人數最多的大型國家級英語水平考試。

我們以2010、2011、2012年上半年的全國大學英語四級考試為例，來看一下。2010年上半年全國大學英語四級考試寫作要求考生以“英語學習應該注意拼寫”為題，按照如下設定的寫作指令寫一篇不少于120個單詞的英語作文：

1）如今不少學生在英語學習中不重視拼寫；

2）出現這種情況的原因；

3）為了改變這種狀況，我認為…

2011年上半年的寫作指令是：

1）現在網上購物已成為一種時尚；

2）網上購物有很多好處，但也有不少問題；

3）我的建議。

2012年上半年大學英語四級考試寫作部分提供的寫作指令是：

1）目前許多商品存在過度包裝的現象；

2）出現這一現象的原因；

3）我對這一現象的看法和建議。

作為“要求較高”的全國大學英語六級考試，2010年上半年六級考試英語寫作要求考生以“應重視中文學習”為題寫一篇至少150詞的作文，給定的寫作指令為：

1）近年來在學生中出現了忽視中文學習的現象；

2）出現這種現象的原因和后果；

3）我認為…

2011年上半年大學英語六級考試寫作指令如下：

1）現在許多人熱衷于各類證書考試；

2）其目的各不相同；

3）在我看來……

全國高校英語專業四、八級考試，作為面向英語專業的水平考試，理應提出更高的要求，其命題方式也應更為靈活，但事實卻并非如此。2010年全國高校英語專業四級考試寫作（一）大作文要求考生以“Should College Students Hire Cleaners？”為題寫一篇200詞左右的作文，并明確要求考生“to write in three parts”。

In the first part，state clearly what your view is.

In the second part，support your view with appropriate reasons.

In the last part，bring what you have written to a natural conclusion or a summary.

隨后的幾年全國高校英語專業四級考試寫作（一）的要求也相差無幾。

2010年全國高校英語專業八級考試寫作要求考生以對一篇報紙新聞的看法為題寫一篇400詞左右的作文，試題給定的寫作思路為：

In the first part of your writing you should state clearly your main argument，and in the second part you should support your argument with appropriate details.In the last part you should bring what you have written to a naturalconclusion ormake a summary.

同樣隨后幾年專八考試寫作指令和要求與2010年也相差無多。

在了解了一系列大型英語水平考試的現狀之后，讓我們稍微駐足一下我國碩士研究生入學考試英語科目寫作部分的試題指令。碩士研究生英語入學考試是“為高等學校和科研院所招收碩士研究生而設置的具有選拔性質的全國統一入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生對英語語言的運用能力”［3］，對學生的思維能力理應有更高的要求，只有這樣才能與培養高層次人才的目的相符。2010年全國碩士研究生入學考試英語寫作部分作文（二）為看圖作文，要求考生根據圖片寫一篇160—200詞的作文，作文應“第一、簡要描述圖片內容；第二、解釋圖片的本意；第三、就此發表自己的意見”。隨后幾年寫作基本都為看圖作文，要求也沒有多大變化。

命題者似乎已經注意到了這一點，所以在命題時開始盡量避免這種命題方式和寫作指令對學生英語寫作和英語學習所產生的負面影響。2012年下半年全國大學英語四級考試首次實行一題多卷，作文一改先前的命題方式，全部為圖表作文。針對中國學生“普遍思辨能力不足，作文缺乏個性化的聲音和思辨技能”的特點［4］（P250-256），看圖作文更有利于學生表達各種不同的觀點。但在看圖作文的框架下我們依舊可以看到三段式作文的身影。《淘金高階4級全真試題：MP3版》中，針對2013年上半年全國大學英語四級考試卷（一）作文“閱讀文學作品的重要性”，該書提供的寫作思路為：

第一段：簡明扼要地描述圖片內容，自然引出下文要討論的話題；

第二段：提出自己對于“閱讀文學作品的重要性”的看法，并加以詳細論述；

第三段：重申論點，總結全文。

對于卷二作文“學習基本技能的重要性”和卷三“做大事前先把小事做好的重要性”，該書也提供了基本相同的思路和寫作框架。

三、討論

Alderson and Wall的“反撥效應假設”認為，重要的測試才具有反撥效應［5］（P115-129）。全國大學英語四、六考試，英語專業四、八級考試和碩士研究生入學考試，作為國家級層面上的大型英語水平考試和選拔考試，無疑會對教學和學生的學習產生巨大的反撥效應（washback），尤其會對學生的學習內容和學習方式產生重要影響。一個好的考試要考慮的首要問題，是考試結果對考生所產生的影響和帶來的結果［6］。而目前的這種“題目+提綱”式的寫作指令，盡管命題者每年都費盡心思使寫作的題目盡量貼近生活、盡量反映社會熱點，但依舊與交際語言測試“‘必須在真實的語境中采用真實的語言材料進行’的宗旨相背離”［7］（P182-184）。受考試要求的影響，學生英語寫作表現出與考試要求相符的“提出問題—分析問題—解決問題（對策與建議）”的三段式模式，且思路趨同，話語相似，難覓少許的新意和個人獨到的見解，“表現出明顯的‘思辨缺席癥’”。然而，在時下泛濫的全國大學英語四、六級考試和英語專業四、八級考試及碩士研究生入學考試的輔導材料中，英語寫作采用這種三段式寫作模式亦司空見慣。

據我們對學生英語考試寫作文本的觀察和分析，大多數學生的英語寫作，雖然只有區區的一百來個單詞，卻又常常表現出明顯的一分為二的辯證思維傾向。與這種傾向相順應，“a coin has two sides”已成為學生英語寫作考試中使用最為頻繁的句子。可是，區區一百來個單詞的一篇作文，卻要一分為二地來說明問題，能說得清嗎？能分析透徹嗎？真能具有那么強的說服力？還有，大多數考生希望借助使用“Firstly，secondly”這些詞來彰顯自己寫作的邏輯性和條理性。然而，這依舊難掩其中的不足：大多數學生的英語作文內容空洞無物、思想干癟、邏輯不清、思維混亂，篇章結構松散，論證缺乏必要的論據，或論據與論點相混淆，普遍存在思想表達缺乏深度等問題。學生反映，寫作時他們的思維常常好像被禁錮在一個狹小的圈子里，感覺沒有多少話要說，只能簡單地就事議事。

有必要反觀一下英美等英語國家寫作考試的寫作指令，這也可以從另一個層面為這一問題的討論提供一個新的視角。雅思考試（IELTS），是一種針對打算到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試［8］。托福考試是由美國教育測驗服務社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“英語為非母語者的英語能力考試”［9］。雅思和托福的寫作部分都由兩部分組成。雅思考試寫作（一）是一篇看圖作文。要求應試者在20分鐘之內根據所提供的圖表寫一篇不少于150字的作文。寫作需給出圖表的基本信息，并對相關數據進行必要的比較或說明。除此之外，再無任何提示或規定；寫作（二）先是簡單地陳述一個事實，要求應試者就此發表自己的看法，然后聯系自己的經歷或運用自己所學的知識在40分鐘之內寫一篇不少于250詞的作文論證自己的觀點，論證要有必要的證據或舉例說明。除此之外，同樣再無任何要求。如下例示：

Task 1

The graphs below give information about computerownership as a percentage ofthe population between 2002 and 2010，and by level of education for the years 2002 and 2010.

Task 2

A person’s worth nowadays seems to be judged according to social status and material possessions.Old-fashioned values，such as honour，kindness and trust，no longer seem important.

To what extent do you agree or disagree with this opinion？

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience.

Write at least 250 words.

托福考試寫作（一）是一項綜合任務，要求應試者先閱讀一篇文章，然后再聽一篇與此主題相近的文章（聽的過程中可以做筆記），之后用150-225詞回答問題，回答必須語言組織條理清晰、富有邏輯（據此可以檢測出應試者真正理解了閱讀材料和聽力材料的內容要點及他們之間的關系）。寫作（二）要求應試者根據所給的材料（一般是文字敘述一種現象或觀點），寫一篇不少于300詞的作文發表自己的看法，具體只設定了時間限制（在30分鐘之內）。下面為寫作任務（二）的幾個實例：

1）People attend college or university for many different reasons（for example，new experiences，career preparation，increased knowledge）.Why do you think people attend college or university？Use specific reasons and examples to support your answer.

2）Do you agree or disagree with the following statement？Parents are the best teachers.Use specific reasons and examples to support your answer.

3）It has been said，“Not everything that is learned is contained in books.”Compare and contrast knowledge gained from experience with knowledge gained from books.In your opinion，which source is more important？Why？

在我國，考試的方式與內容對教育教學實踐有著深遠的影響。教學大綱（課程教學要求）是教育教學實踐的綱領性文件。《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語要培養學生的英語綜合應用能力……提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，其“較高要求”和“更高要求”特別強調英語寫作要“表達個人觀點”［10］。《全國高等學校英語專業英語教學大綱》也明確要求：“加強學生思維能力和創新能力的培養。［11］專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系”，突出強調要“注重培養學生獨立思考的能力”。但如果考試導向出了問題，那么學生的學習方式也會隨之發生變化，最終“創新能力的培養”也就成了一句空話。

四、結語

寫作能力本來就包含謀篇布局的能力在內。人的思想千差萬別，每個寫作者都是一個具有自己獨特的經歷、知識、思想、情感和看法的復合體。對同一個問題應該有不同的看法，有無必要設定一個框架去索求他人思維的表達？如此這般表達還是他個人的思想嗎？另外，一篇文章，區區一百來個單詞，論證還要一分為二、面面兼顧，表達的結果勢必只有骨頭沒有肉，又怎會做到言之有據、證據確鑿，具有說服力？這種呆板教條的條條框框，限制了學生的思路和觀點，難以調動考生的發散思維。作文中鮮見個性化的聲音，學生的作文普遍立意不新，缺乏思想深度，缺乏實例和細節，空話套話連篇，便也就不足為奇了。而且這樣一種事先設置好的思維定勢，禁錮了不同個體鮮活的個性化聲音的表達，最終也必然阻礙其英語語言能力的提高和進步。因為這種固定模式的寫作更多地會使學習者看不到進一步提高自己語言能力的必要性和迫切性。長此以往，貽害無窮。因此，作為對教育教學實踐有著重要影響的考試，如果在寫作中事先給學習者劃定思想框架、確定內容范圍，那么類似于古代八股文的三段式作文仍將長期存在，以此為基礎的范文、模板作文也將盛行不衰，這種情況勢必不利于我國大學英語教學的健康發展，因此必須早日得到有效遏制。

［1］何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999，（1）.

［2］全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱（修訂版）［Z］.上海:上海外語教育出版社，2006

［3］教育部考試中心.2014年全國碩士研究生入學統一考試英語（一）考試大綱（非英語專業）［Z］.北京：高等教育出版社，2013.

［4］Stapleton，P.Critical thinking in Japanese L2 writing：rethinking tired constructs［J］.ELT Journal，2002，56/3.

［5］Alderson，C.&D.Wall.Does washback exist？［J］.Applied Linguistics，1993，14/2.

［6］Bachman，L.&A.S.Palmer.Language Assessment in the Real World：Developing Language Tests and Justifying Their Use［M］.Oxford：Oxford University Press，2010.

［7］朱紅梅.試析CET對大學英語教學的反撥作用［J］.中南民族大學學報，2004，（2）.

［8］British Council.Understand the writing test［EB/OL］.http：//takeielts.britishcouncil.org/prepare-test/understand-testformat/writing-test.

［9］ToeflNetwork.TOEFL Writing Practice Section［EB/OL］.http：//www.toeflnetwork.com/writing

［10］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［11］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

［12］馮蕾.國內外語學習者批判性思維研究10年［J］.理論界，2013，（3）.

［13］任文.再論外語專業學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養納入外語專業教育過程——以英語演講課為例［J］.中國外語，2013，（1）.

［14］孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談［J］.外語教學與研究，2011，（4）.

［15］文秋芳（等）.外語專業學生的思辨能力遜色于其他專業學生嗎？［J］.現代外語，2014，（6）.

［16］潘曉燕.淘金高階 4級全真試題：MP3版［M］.汕頭：汕頭大學出版社，2009.

Poor critical ideas are common in many Chinese EFL learners’writing，which is under much discussion and exploration in current China.Pitifully，what is widely neglected in such study is the negative effect of writing guidelines in some major nationwide English tests on English learning as the wash back effect exists.A comprehensive analysis on the guidelines set by these tests in contrast with TOEFL and IELTS confirms that no guided instruction and outline in contents is to be arranged，which will definitely reduce and remove such poor critical thinking in Chinese-speaking learners’English writing and also helps in improving their English language proficiency.

EFL writing；poor critical thinking；wash back effect；suggestion

H315

A

（2017）04-0034-05

2017-05-05

李軍（1975-），男，甘肅寧縣人，碩士，隴東學院講師，主要從事英語應用語言學、外語教師教育研究。

王麗）