數字媒體技術專業課程體系構建的分析

李曉瑩 北京農業職業學院國際教育學院

數字媒體技術專業課程體系構建的分析

李曉瑩 北京農業職業學院國際教育學院

培養并提升學生的應用能力已經演變成新時期下職業教育院校辦學宗旨，建設以專業應用能力為重心的數字媒體技術專業課程體系能夠有效培養學生的媒體認知能力、媒體創意能力以及媒體處理等多項能力。

數字媒體技術 專業課程體系 三位一體 專業能力培養

數字媒體技術作為應用性強、服務范疇廣泛的新學科與專業，在不同領域中的應用均擁有統一性專業知識結構的輔佐。數字媒體技術專業為計算機技術與藝術設計跨學科專業，但絕非是兩者的簡單疊加。該專業人才培養目標以及相關的課程體系建設期間沒有成熟式“參考系”的輔助，這為職業院校數字媒體技術專業課程體系的構建提供更為廣闊的空間。本文進行詳細解析。

一、數字媒體技術專業課程體系建設現狀

在互聯網時代中，數值媒體技術作為一類綜合性專業，在社會各個行業中均有廣泛的應用，對于職業教育學校的數字媒體專業的學生而言，通過在校理論課程知識學習與短暫的實訓，還無法實現在數媒領域中成為應用型的“全能”人這一目標。職業教育學院為了培養數媒領域的應用行技術人員，積極的在專業方向上進行優化設計，以社會需求為基點，整合學校教學現狀，將本校的優勢資源價值彰顯出來，建設健全人才培養服務模式。對于創設數字媒體技術專業的職業院校，有九成以上設置了2個以上的專業選修課程，借此方式使處于大二、大三學年段的學生參照自己基礎能力與發展需求科學規劃未來職業發展方向。職業院校在專業方向設置上多數是游戲設計開發、動畫設計開發、影視節目制作、數字媒體軟件開發等。深度探析發現其間存在一些不足：①數字媒體技術專業與數字媒體藝術專業的方向大同小異，沒有將數字媒體技術專業優勢與特征彰顯出來；②專業方向課程設置盲目性較顯著，比如，某些院校設置的動漫制作專業方向，就不假思索的選用了中國傳媒大學動畫專業中的2～4門課程，而沒有對社會需求、學校資源現狀、學情以及專業方向課程體系規劃等因素進行整合分析，導致資源沒有被有效應用、課程內容交叉與重復等問題衍生出來。

二、數字媒體技術的專業知識體系

知識通常可以被細化為自然科學知識、社會科學知識與思維科學知識三種類型。數字媒體技術自然科學知識具體是指和媒體相關的通信與計算機技術，具體涵蓋了媒體素材的收集和處理、媒體的計算機創作軟件技術、交互媒體創作進程中的流程規劃、提升工作效率以及取得特殊效果的軟件二次開發技術等[1]。新時期下，數字媒體技術多數被應用在文化創意產業發展進程中，文化創意產業的發展對個體的閱歷、工作經驗、靈感與思維創造能力均表現出不同程度的依賴性，故此應把創意思維科學知識整合進數字媒體技術專業知識體系中。另外，從宏觀的角度分析，數字媒體技術可以被視為技術與藝術兩者相整合的產物，數字媒體作品應滿足個體視覺、聽覺等感知需求，關注人機界面的美觀性與藝術性。一個創意新穎的作品一定要有深厚藝術文化修養的支持，藝術和文化等人文社科知識在數字媒體技術應用期間發揮的作用是不容忽視的。上述三種類型知識存在相互滲透、相互融合的關系。數字媒體技術的專業知識體系見圖1所示。

圖1 數字媒體技術的專業知識體系

三、構建“三位一體”的專業課程體系

構建數字媒體技術專業“三位一體”的專業課程體系具體涵蓋以下三方面內容：

1.明確職業能力培養所需的課程。戴爾蒙德提出了一類緊扣能力培養去明確課程體系的方法[2]。具體是將現實性的能力與和相關聯的課程項目排列出來，借此方式明確各類能力是在哪類課程中被提及或首次培養的，在哪些課程中可以得到有效延展，在哪些課程中可以直接被學生所應用，或者在哪些課程中對前期所培養的某一能力進行科學評估。戴爾蒙德方法的提出與推行，合理的闡述了某一能力培養為目標課程的內容與功能，并且從某一角度分析能夠呈現出課程創設的次序，從而確保專業課程體系構建起具備可執行性的方式。

2.對課程進行整合重組。對于數字媒體技術專業課程體系構建以及培養學生專業應用能力而言，需要很多課程的參與，其分布零散化顯著，在支持高職生應用能力培養目標實現上存在較大難度，故此應對課程進一步整合重組[3]。課程體系整合重組的宗旨在于明確專業課程體系的價值趨向。在課程重組過程中應遵照如下兩個規則：①關注課程間的系統性與邏輯性，前者體現在知識結構的完整與全面方面上，后者體現在學科知識具備特有結構、內在聯系與邏輯關系方面上；②重視課程間的融合性，實質上就是把相互獨立、沒有直接關聯性的課程參照知識體系重組程序構建新興課程，壓縮不必要的課時，使課程更滿足知識體系的客觀需求。

3.構建有效的能力評估措施。首先，深化能力培養觀念。課程教師應從思想上認識到調整教學與考核方式以及培養學生應用能力的意義，有效的借助作業、課堂探究、提問、課堂檢測等方式將應用能力培養穿插進課程教學整合進程中，不斷引導學生朝著培養專業能力的方向發展。其次，要確保考察目標與能力培養兩者之間的匹配性。例如在考試大綱中應確定課程能力培養標準，借用制度化與文件的形式維護課程考核在學生于能力培養方面的服務性。最后，應確保評價方式的針對性、多元性與動態性。以不斷提升學生對媒體認知、創意與處理等各項能力。

四、結束語

綜合全文論述的內容，對數字媒體技術專業課程體系構建的意義有更為全面的認識，同時了解到幾種有效的構建策略。“三位一體”專業課程體系的構建與應用，能夠協助職業院校落實應用型技術人才的培養目標，為我國數字媒體產業輸送大批量的專業人才。

[1]仲曉芳，龐勝楠，尹百慧.淺談數字媒體藝術專業編程語言的教學方法——以程序設計基礎(JavaScript)為例[J].藝術科技.

[2]韓潔.創造力教育視角下數字媒體專業創新創業人才教育探究[J].教育與職業,2017,(20):101-104.

[3]梁玉清.淺議數字媒體藝術專業的建設與教學[J].藝術教育,2014,(10):178.