《服裝立體裁剪》在線課程開發與實施

隨著中國服裝企業服裝品牌戰略化的實施，品牌文化與服裝版型技術作為品牌核心競爭力凸顯出來。在經歷服裝成衣“形似而型不是”的階段后，服裝板型成為企業與國際品牌、國內一線品牌競爭的核心技術。服裝立體裁剪技術通過人體模型直接得到款式的造型特征，得到服裝企業制板師的大力推崇，成為服裝專業學生必備的核心專業技能。為了順應信息化時代的發展，高職院校可以利用微課和全視頻教學，線上學習，線下實踐，教師重點答疑，實現學生服裝立體裁剪技術的突破，為其走上服裝制板師崗位打下基礎。

一、課程目標

服裝立體裁剪是一門實踐性非常強的課程，傳統的教學模式為教師下達任務單，進行款式講解與示范，然后學生自己動手實踐操作，教師指導點評。由于人數較多，學生能看到的部分非常有限，課程時間較長的情況下，學生遺忘率非常高，學習內容也比較單一。受時代發展的影響，微課、慕課改變了這種單一的教學模式，服裝立體裁剪課程以一種全新的教學方式（基于微課教學、視頻教學的立體裁剪課程教學模式），讓學生在課前通過課程平臺中的網絡視頻進行立體裁剪課程內容的自主學習，課中教師再根據學生自學提出的難點問題進行針對性教學、答疑，這樣有利于提高教學的目的性、靈活性，提高學生學習的動力和興趣。利用在線開放課程平臺，改革立體裁剪教學模式，對提高學生的學習積極性具有實踐教學意義，課程將努力完成在線課程的建設。同時，根據課程作品即產品的特征，增設高級定制工作室一間，對立體裁剪款式進行成衣制作，在線上與線下進行出售，檢驗學生是否達到預期技能目標。

二、課程內容

課程根據現代服裝企業制板師的職業崗位要求，構建以服裝制板師工作任務為中心的知識結構。要全方位地解析服裝立體裁剪的理念與手法、立裁與平面的關系、時尚流行款式和各種風格的融合、紙立裁、零誤差版型的修正以及實戰型的訓練。另外，教師應現場制作，講解完整版型，解決學生學習中的疑難雜癥，更好地幫助學生做好學習與以后工作的銜接。

課程內容根據學生的認知規律分為三個模塊，即基礎模塊、成衣模塊、禮服模塊，由部件到成衣，由簡單到復雜。基礎模塊包括基礎衣身項目、領型項目、袖型項目。基礎衣身項目有原型衣身、歐美原型衣身、省道轉移、分割衣身等6個任務；領型模塊有立領、翻領、駁領、拿破侖領和青果領等6個任務；袖型模塊有一片袖、兩片合體袖、兩片合體扭勢袖、風衣袖、月牙袖、翹肩袖、插肩袖、無胸省落肩袖、連身9個任務等。成衣模塊包括裙裝項目、襯衫項目、西服項目、時尚外套項目、大衣項目五個項目。裙裝有西服裙、育克裙、斜裙、魚尾裙等四個任務；襯衫項目有經典襯衫與時尚襯衫兩個任務；西服項目有阿瑪尼經典西裝等兩個任務；時尚外套項目有香奈兒經典小外套、巴寶莉風衣兩個任務；大衣項目有D&G;落肩袖O型大衣、普拉達的廓形大衣兩個任務。禮服模塊分為傳統禮服旗袍項目、現代禮服與品牌產品開發項目，實現設計、立裁、成衣三步驟，與工作緊密結合，現場解決過程中遇到的問題。在課程實戰環節，根據學生的興趣和需求，每個項目備選流行的3～5個款式，教師講解與分析，學生根據原來所學，開展實戰練習，快速提升板型設計能力。課程以崗位能力為己任，以客戶要求為準則，優化后的課程內容在原有的基礎上更加全面，同時全面提升學生人體學、力學、美學、空間感和工藝技能，為走上工作崗位打下堅實基礎。

三、課程開發

根據企業制板師的工作過程，運用各類制作軟件完成課件的制作，課件形式不局限PPT、Word，還要將音頻、視頻、動漫主角等元素結合起來使立體裁剪課件多元化。一是完成基礎模塊共計21個任務的微課開發制作，每個小任務學生都可隨時并反復觀看；二是完成成衣模塊5個項目經典任務的視頻錄制。其難點是要保證視頻的清晰度，拍攝時要注意整體與局部的關系，尤其是立體裁剪技術難點處要注重局部手法的拍攝。三是完成禮服模塊兩個任務的視頻錄制，要求內容新穎，課件、視頻完整。整個過程應體現職業導向性，如服裝工藝制作單的應用、款式耗料計算、后期的樣板修正、樣衣制作與封樣、成品、產品冊的制作和掛網銷售。職業引領除課程教學之外還應該開發如下資源：10個常用專業人士常用到的網站，提供網址鏈接；每個任務成衣立體裁剪款式拓展不少于5款式，注明品牌、年份、搭配；20個一線品牌的網址鏈接。學生應了解最新的時尚資訊，如及時獲取國際時尚流行信息，在款式、流行色、面料等方面保持與國際流行時尚同步。

四、課程實施

在服裝立體裁剪教學中，一是要開展職業引領下的項目化教學，增強學生對崗位的了解，增進學生的立體裁剪技能。二是開發在線課程，實現課程線上與線下教學環節的融合。三是培養和提高學生的自主創新能力，使得學生對立體裁剪的認識更加全面，而創新能力培養的前提就是學生學習要主動，要有好奇心與獨立思考的能力。教師在課前下達學生自學的工藝制作單，學生根據工藝單的要求完成在線課程的視頻學習，課堂前或課堂上學生自己動手實踐。教師根據學生自學完成的實踐情況，判斷項目任務是否需要再示范講解，或根據學生作業完成的情況針對每個人的問題進行指導，實現個性化指導。這樣避免了教師反復講解同一技能點的枯燥性，教師可以利用空余時間完成拓展款式的分析與實踐，培養學生的獨立創新能力。另外，課程平臺還可以建立學生論壇、師生互動環節，學生就某一知識點可以在論壇中分享自己的學習心得，提出學習中遇到的問題。其中可以設立獎勵制度，凡是提出或回答問題的學生可以在最后的考核成績上加分，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，提高學習的動力和主動性。同時，微課平臺對于學生學習時遇到的問題進行線上提問、討論、耐心回復與溝通，增強學生學習的持續動力。不管是線上還是課堂，將學生的學貫穿始終，真正做到以學生的學為中心，盡最大可能發揮學生學習的能力性。

五、課程評價

基于服裝制板師“審板”工作過程進行項目任務的評價，項目任務考核為是否掌握各個任務的技能情況。首先，教師給出評價標準，上傳各個任務款式的范例，圖片包括正面、側面、背面以評價要點。教師在課堂根據評價要點對學生的作品進行點評，指出修改意見。二是學生完成修改后進行任務自評，包括立裁任務的難點分析、立體裁剪過程、任務完成照片、總結形成實訓報告上傳至在線課程班級。學生再根據各自平時的上課表現、立體裁剪作品水平進行互評。三是針對經典與創意款式，完成成衣制作，上傳至淘寶進行銷售，通過銷售與顧客評價完成社會評價，有意識地提高學生作品與市場的結合度。課程評價將出勤以及是否遵守6S實訓室管理等方面也納入考核范圍。

通過對《服裝立體裁剪》在線課程的開發，逐步在中國職教城等網站平臺發布其內容，高職院校可以拓展服裝設計教學時空，增強課程的職業引領。其特征如下：一是增加學生對崗位內容及其工作過程的了解，使其了解服裝制板師具備的立體裁剪技能，指導了學生的職業規劃與學習方向。二是培養了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。隨著課堂授課軌跡的改變，學生必須進行自主學習并形成良好的習慣，開放式課堂更多地啟發學生發現問題、解決問題，提高了課程的參與度，為成功實現翻轉課堂提供基礎。三是在線課程的開發將使教師不斷調研職業崗位的要求，不斷豐富與職業、課程有關的資源。這些資源不僅提升了教師自身的技能，給學生提供了好的技能學習平臺，也為社會學習愛好者提供了優質的學習資源，為中國服裝品牌轉型提供技術支持。

（邵陽職業技術學院）

作者簡介：邱小妹（1982-），女，湖南邵陽人，碩士、教師，服裝設計專業專業帶頭人，研究方向：服裝企業管理和服裝版型設計。