翻轉課堂+MOOC課程的計算機學科教學模式改革

桂易琪

摘 要 文章針對當前逐步流行的翻轉課堂和MOOC教學模式做出了簡要的介紹，包括翻轉課堂出現的因素、教學模式和它可能帶來的優勢，MOOC教學模式的運作方式，同時探討翻轉課堂+MOOC的教學模式的可能實施方式，最后討論了當前存在的翻轉課堂模式中存在的問題和解決辦法。

關鍵詞 翻轉課堂+MOOC 教學模式 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.054

Reform of Computer Science Teaching Mode in

Flipping Classroom + MOOC Course

GUI Yiqi

（Information Engineering College of Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225100）

Abstract The article gives a brief introduction to the current popular flipping classroom and MOOC teaching mode， including the factors of flipping classroom， the teaching mode and its possible advantages， the mode of operation of the MOOC teaching mode， and the teaching of flipping classroom + MOOC. The possible implementation of the pattern， and finally discussed the problems and solutions in the current flipping classroom mode.

Keywords flipping classroom + MOOC； teaching mode； reform

1 翻轉課堂

翻轉課堂這一教學模式是基于信息技術的支持，利用移動互聯網技術將計算機和互聯網連接起來，構建校園網絡互動平臺，調整學生課堂和課外的學習方式與環境，將部分課堂教學任務合理地分配到課外，達到提高學生自主學習和創新能力的目標。翻轉課堂實現的基礎在于依靠信息技術，其本質是構建學習平臺并優化學生的學習環境，以達到提高學生自主學習能力的目標。[1]

1.1 翻轉課堂模式的出現

傳統教學模式采用的是一種填鴨式的知識傳授方式，刻苦的學生可以快速地積累一定的知識儲備，一位經驗豐富的教師的課堂講授，有利于促進學生的身心發展，提高課堂教學質量和效率。[1]然而傳統教學的教學方式和內容都相對單一，更新速度慢，逐漸無法滿足學生的個性化需求。互聯網時代的到來，大大地豐富了學生獲取知識的渠道，使得學生不再重視傳統的課堂教學，轉而投向互聯網，通過網絡的渠道獲取自己感興趣的知識。翻轉課堂模式尊重學生的學習權利和自由，重視教學反饋，構建適合學生個性化發展的學習環境，反映教學本質。

1.2 關于翻轉課堂模式的思考

（1）信息技術的應用將成為一線教師的必備技能。翻轉課堂模式的視頻分享，師生互動交流以及教師對學生學習情況的評價都需要信息技術的支持。傳統的教學方式僅僅要求教師具備所學專業的知識素養，翻轉課堂的出現與推廣就要求教師需要具備一定水準的信息技術，因而可能會有部分教師抱有焦慮心態。因此，需要大力培養任課教師的信息技術水平，為推廣翻轉課堂打好基礎。

（2）培養學生的自主創新能力。教學改革是以學生為主的，翻轉課堂的推廣和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。翻轉課堂的教學模式中，給予的是學生自主學習的權利，以此保障學生學習和接收知識的積極性，從而達到提高學生自主創新能力的目標，而翻轉模式的持續性運作也需要學生具備強大的自我約束和管控的學習能力。翻轉課堂模式的根本目標就是盡可能地使用教學手段引發學生自主學習和創新的潛能。

（3）教師的力量。翻轉課堂模式的出現，并不意味著學生只要自主通過網絡平臺進行學習就可以完成學習任務，相反地，翻轉課堂的實現必須要依靠教師的創造力和實踐力。學校教育的最終目標就是讓學生學會學習，翻轉課堂的培養模式就是在給予學生充分自由的同時，不斷培養學生的自我約束，自我提高的良好習慣。教師減少對學生的學習干預，并不斷關注學生的學習進度，及時交流和反饋，使教學得以高效有序的進行。

2 翻轉課堂+MOOC的教學改革

2.1 MOOC教學模式

在線課程的授課主要是通過授課視頻進行的，而MOOC的特點之一就是短視頻。MOOC的每一個小視頻的時長基本在20分鐘以內，而教師就需要在這期間將一個知識點分析和講解透徹。為了達到這種效果，就需要將課堂時間精確的劃分成為一個個知識點的集合 。[2]

MOOC的視頻一般分為兩大類，拍攝類和錄屏類，拍攝類主要依靠攝像機，計算機專業的課程教學主要使用錄屏軟件錄制教學視頻，也就是錄屏類視頻，以類似于視頻直播的形式，講課內容和教師形象分屏顯示在視頻上。

2.2 翻轉課堂+MOOC

（1）教學計劃改革。翻轉課堂模式中，課堂時間將由原來的大量理論知識+少量課堂練習的模式轉變成為教師與學生的互動討論完成練習的模式。讓學生在課外的時間通過自主學習了解課程的理論基礎知識，在課堂時間與教師互動練習時深化其自學的理論知識的運用，達到將理論運用到實踐的目的。

（2）視頻錄制。這里采用翻轉課堂+MOOC結合的教學模式主要是考慮到了MOOC視頻的簡短性，就是所謂的知識點講解，將完整的教學以視頻的方式劃分為一個個知識點，規避了由于教學時間過長導致學生視覺疲勞以及失去學習興趣等問題。

視頻的錄制可以將教授同樣課程的教師組成討論組，討論知識點的劃分，教案的選擇與制作以及視頻錄制的人選的決定，做到合理利用教學資源，避免出現過多相同類型的教學視頻，增加學生選擇的難度。即，對于相同課程，推行一套或者兩套教學視頻供上課學生在課外學習，保證教學視頻的質量的同時，減少學生自主盲目尋找和觀看教學視頻的時間，提高效率。

（3）課堂教學模式。計算機專業的學生注重的是將理論知識運用到實踐的能力，因而課堂的教學方式可以采用分組項目開發的方式，將傳統的理論教學和實踐教學結合在一起。由教師選題，學生自主分組，教師講解簡要的需求分析和項目開發要點之后，讓學生利用課堂時間小組間相互分工討論進行項目的開發，教師從旁指導，引導和幫助學生解決一些開發中遇到的問題。

為了能夠接近和到達理想狀態，學生需要做好必要的課外學習，掌握基礎的理論知識，以便于能夠在實踐中將其運用起來。作為授課方的高校，需要合理安排學生的課程量和授課時間，讓學生能夠擁有足夠的課余時間獲取課程所需的理論基礎知識，以便于適應翻轉課堂的教學模式。

3 討論與展望

翻轉課堂與MOOC模式的結合，并不是意味著學生可以完全的依靠自己進行自主學習，而不需要教師的存在了，相反的，教師的教學工作因為教學模式的改變而變得更加重要，也更加繁重。[3]

3.1 新模式下教師的角色定位

新模式下要求教師根據教學的具體目標以及其學習情況設計錄制教學視頻，并保證教學視頻的質量。通過高質量的教學視頻激發學生的學習興趣，幫助學生進行有效的自主學習。

在日常的課堂教學中，教師的作用在于組織和引導學生進行有效的課堂學習討論，讓學生逐步學會自主學習與合作交流，在學生進行小組項目開發時，引導和幫助他們學會發現和解決問題的方法，交流互助，培養師生關系，讓師生共同學習和成長。

課前學生自學教學視頻是翻轉課堂的基礎，課程中的項目開發，問題討論交流是翻轉課堂的核心，而課后的總結則是在學習之后的必要環節，學生對于所學知識的運用的反思和總結能夠讓他們在下一次的知識運用中有新的體會，保障了教學效果。教師的作用同樣也是要引導和督促學生做好必要的課后總結。

3.2 當前對于教師角色的錯誤認識

翻轉課堂的教學手段主要是利用教學視頻為學生打基礎，教師進行進一步的講解，教學視頻無法替代教師的作用，過于重視教學視頻的質量，而忽略課堂的教學討論，僅僅只做簡單的答疑的這種方式，沒有考慮到學生的整體接受能力和學生的具體需求，并不能夠達到翻轉課堂的實施的目的，無法對學生的進一步發展起到作用。[3]

在當前某些翻轉課堂實例中，教師的思想觀念沒有得到很好的轉變，只是在傳遞知識，在課堂上，學生依然處于被動學習的狀態，在學生進行了必要的課前預習后，教師卻沒有預留課堂時間與學生進行交流討論，引導和幫助學生解決那些自主學習中遇到的無法解決的問題。

在課堂的小組合作開發討論中，教師是要起到主導作用的，然而一些教師在執行時無法做到收放自如，在學生進行討論時沒有起到指導作用，任由學生隨意討論，浪費課堂時間的同時，無法深入理解自學的理論知識，遇到的問題得不到解決，師生之間做不到共同學習，更不必說共同進步了。

課后的探究學習同樣很重要，學生的在線自主學習與課堂的答疑討論并不能夠讓學生將所學的知識系統化的整理，因此就需要教師的課后輔導，讓學生學會總結和反思，而不是學過就算了。

3.3 新模式下教師修正教師角色的策略

（1）教師需要正確定位自身的角色。翻轉課堂的教學模式是利用教學視頻，讓學生做好課前預習，解放課堂時間做開發討論解決問題。傳統教學中，教師可能會因為某些原因對于同一知識點作重復的講解，而利用教學視頻進行理論教學可以有效地避免這一問題，使得學生可以在課堂時間討論自主學習中遇到的問題，課堂的討論相比較于讓學生反復的觀看教學視頻，更加有效率，教學視頻永遠無法替代教師的工作。

（2）教師在翻轉課堂中的作用。翻轉課堂改變的并不只是教與學的前后順序，其改變了教師在傳統課堂中的主體地位，并給學生留夠了時間，讓他們主動進行學習、交流，以便內化知識，真正做到教是為了不教。[3]翻轉課堂中，理論知識的學習可以讓學生在課余自主進行，然而課堂的討論與開發是必要的環節，這一環節中，教師通過提出問題以及與學生交流討論的方式，來檢查學生當前的學習進度，同時幫助和引導學生解決其自主學習中遇到的疑難問題，幫助和督促學生提高學習效率，從而提升教學質量。

學生自主學習理論知識和課堂自主問題探討，并不能夠讓學生真正理解和運用所學知識，教師需要幫助學生做到課后總結識，要真正的讓學生做到將所學知識融會貫通，就需要教師不斷引導學生做好課后總結與反思。教師需要不斷地拓展教學內容，構建與知識點相關的模型，將書本的理論知識與現實生活聯系起來，豐富化多樣化教學，鼓勵學生應用所學知識解決實際問題，對所學知識進行更深層次的探討。[3]

參考文獻

[1] 張立杰，華裕濤.“互聯網+”時代的翻轉課堂教學模式芻議[J].黑龍江高教研究，2016（11）：167-169.

[2] 趙明.計算機圖形學“MOOC+翻轉課堂”教學實踐及效果[J].高教探索，2016（S1）：54-55.

[3] 韓盼盼.翻轉課堂中教師角色的錯位及其矯正[J].教育探索，2016（9）：128-131.