“教育+互聯網”時代的教育教學APP應用探討

沈艷

摘 要 “教育+互聯網”時代，移動教育已經成為當今教育領域的新發展趨勢，在線教育產品越來越多元，教育APP經市場化選擇研發，伴隨著智能手機和平板電腦的使用得到越來越多的用戶青睞。探討教育教學APP使用的現狀，按照功能和使用群體分類，并以教育者角度探討教學APP需要拓展更靈活的應用方向，最后提出移動新媒體時代對教師信息化能力的挑戰與應對。

關鍵詞 教育APP 分類 使用群體 挑戰與應對

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.029

Discussion on the Application of Education Teaching

APP in the Age of "Education + Internet"

SHEN Yan

（Basic Department， Communication University of China， Nanguang College， Nanjing， Jiangsu 211172）

Abstract In the era of "education + Internet"， mobile education has become a new development trend in today's education field. Online education products are becoming more and more diversified. Education APP has been selected and developed through marketization. With the increasing use of smartphones and tablets， Users favor. To explore the current situation of the use of educational teaching APP， according to the function and use group classification， and to explore the teaching application needs to expand the more flexible application direction from the perspective of educators， and finally propose the challenge and response to the teacher informationization ability in the era of mobile new media.

Keywords education App； classification； use group； challenge and response

1 “教育+互聯網”時代教育APP發展的現狀

發端于遠程教育的移動教育從2010 年開始出現，隨著智能手機的普及以及網速的增容，人們越來越傾向于自主學習、在娛樂中學習。手機移動教育APP在短短幾年進入到了爆發期，數據顯示，2017年8月，在線教育市場滲透率為29.3%，用戶規模約2.76億人。據中新網，截至2017年底，我國教育APP的數量已超過17萬。移動教育APP日益增多，精品教育APP也紛紛脫穎而出。全國教育類APP下載平臺教評網（http：//www.jiaoping.com）“2017年教育APP應用市場數據”顯示，截至2017年12月，全網應用市場中教育類APP數量共3795款，開發者2002位。其中，作業幫的下載量超過10億。蘋果公司的ITunes商店中，教育類APP是位列第二大類受歡迎的軟件方式，在蘋果App Store上架的教育類App數量已經多達20萬個。

當前面向教育領域的APP大部分都是以商業盈利為目的，主要包括兒童趣味問答游戲、在線外語學習輔導、科普知識等類型。以目前蘋果公司的ITunes商店中排名較前的知識問答類教育APP為例，主要有兩種獲取利益的方式，一種是和通信公司進行流量分成，另一種是獲取廣告商的廣告費用。教育類APP整體開發者以公司為主，目前主流教育類APP開發者近七成為公司，教育類APP開發者主要包含傳統教育出版社、大型教育培訓機構和教育類軟件開發企業，中小軟件工程團隊。

2 針對學生群體的教育APP為市場主力軍

市場教育APP種類繁多，以不同的使用功能來劃分可以分為教學輔助類、幼兒認知啟蒙類、外語培訓類、教育考試類，平臺類。

（1）教學教輔類。移動智能手機，動態流媒體技術與各類教育資源融合為學生提供了輔助學習的工具，滿足了師生的工具輔助性的要求。比如，個性化課程定制，滿足多種學習目的和學習要求。例如，課程APP，融合了個性化資源推送、互動畫板、多種信息形式輸入、交流互動、多媒體教學、屏幕共享、小測驗等的多元化技術功能支撐，將使學生的學習越來越個性化和人性化。

（2）幼兒認知啟蒙類。在品類極多的移動教育類APP中，3-6 歲的學前階段認知啟蒙類APP市場關注度非常高。這部分APP的開發也是市場盈利的主導產品，以寶寶樹，口袋故事為代表，增加學習趣味性，這是體現了家長群體對早教、智力開發的重視。

（3）外語培訓類。外語學習與教學持續人的整個學校教育生涯。目前外語學習類APP主要是指學習者為滿足個人外語學習需要而采用的，諸如各類語言詞典、在線翻譯、口語練習、聽力考試等，其中詞典型工具APP使用率最高，緊隨其后的是翻譯型APP和口語型APP。

（4）教育考試類。這類APP能夠在通過隨身攜帶的智能手機利用零碎的時間進行學習考試，尤其是職業類型的考試，在業人員沒有大塊時間進行學習，這個時候移動媒體上的APP就是最好的選擇。在職業教育領域的APP，如資格考試、職稱考試，職業資格考試類APP使用率最高，學習者可以利用碎片化時間進行模擬測試、知識點習題練習等，提升學習效率。

（5）平臺類。平臺類教育APP需要整合大量人力物力資源，開發周期長，比如慕課，在線學堂，網易公開課等。這些平臺類APP一定程度實現了全球優勢教育資源的聚集，使用者分門別類的選擇相關課程，大數據時代可以聚類課程推薦等，也可以進行交互式課程點評。

以使用群體來劃分可以分為學前兒童群體、中小學生群體，在校大學生群體，職業發展群體、家長群體、教師群體。教育APP是伴隨移動媒體的使用而逐漸被用戶接受。就群體使用而言在大學生群體和中小學生群體出現了分化，前者更強調自主學習、社交屬性，后者更強調知識內容，學習方法以考試為目的。職業發展群考慮側重考慮效率，動能簡潔有效，有特定的領域和目的。家長群體以信息溝通為目的的社區應用，比如家長幫，隨時隨地了解各階段的升學政策。針對教師群體的教育APP分別兩類，一類是教師課堂建設與管理，體現交互性和工具性。一類是市場化的輔導性軟件，比如找老師系列APP。

比較上述群體，中小學生自主手機使用受到限制，而面向大學生群體的APP是相對比較活躍，這得益于大學校獨立化、成人化的教育理念和大學生對于移動新媒體和新事物的接受度較高。尤其是90后、00后為代表的移動互聯網時代，傳統說教式已無法激發他們的學習興趣，趣味化、交互性的移動教學APP深受歡迎。

根據學習內容和使用群體綜合分類來看，可以分為：（1）學前教育，面向學前兒童，寓教于樂，比如“兒歌多多”；（2）K12，①主要面向小學至高中的學生、老師、家長，協同學生課程學習或者家長老師家長交流，比如“100分”；（3）垂直教育，內容垂直性較強，專注于語言學習、興趣學習等某個方面；（4）綜合教育，包括了高等教育以及各種職業教育等多個方面。

3 針對師生互動教學APP的發展有待拓深

教育類APP絕大多數都是以市場研發者以營利為目的，這類APP主要針對學生群體，尤其是在初期階段體現學習的工具性目的，彌補課堂書本學習的不足。那么，針對教師群體的教學APP無論是數量上還是功能上存在很大不足，現在的教學類APP主要應用在信息傳遞、模塊學習等層面。在移動教育體系化的構建中，利于師生互動的開發新的學習環境還需要進一步拓寬，為此教學APP需要在以下幾個方面拓深：

（1）構建智慧學習環境。在“教育+互聯網”時代，對學習環境提出新的訴求。即構建智慧學習環境，智慧學習環境的構成要素包括：教學方式、學習方式、資源、工具、學習社群、教學社群六個方面，以滿足教師和學生發展的需要。在教學中獲取學生的學習過程，利用教育數據挖掘和學習分析技術，在學生入學時采集其相關信息，根據不同階段學生的學習興趣、生活習慣，特長等為學習者提供個性化的學習路徑或者組建學生學習社群，對學習行為進行有效評估，構建精準教學等教學模式。近幾年廣受歡迎的翻轉課堂，微課、慕課在移動新媒體中構建智慧學習環境。

（2）構建高時效立體化的互動模式。教育APP應體現交互性特點，構建學生-教師-家長-機構信息鏈條，以及校內與校外一體化的高時效互動模式。這種互動模式強調啟發式討論，通過流媒體技術實現，在“教育+互聯網”時代，應側重通過云計算等信息技術實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，大大提高了教學效果。

（3）創造優佳的情境式學習體驗。在“娛樂中學習，在學習中娛樂”是互聯網時代成長下的青年群體的強烈偏好。引入游戲互動學習模式、具有個性化的LOG等手段更能吸引年輕人。優佳的情景式體驗，不斷創造學習的欲望，利用碎片化時間學習是未來教育APP發展的方向。

4 “教育+互聯網”時代對教育者的挑戰與應對

“教育+互聯網”時代，對教育從業者提出了新的挑戰，教育者要與信息時代接軌。首先教學“硬件”提升，即更為廣博的知識構架，更為專業的知識背景。教育者作為學習者應該不斷提高教學技能，并積極與其他教育者進行專業支持和資源共享；其次，教學理念上的轉變。“教育+互聯網”時代的教育類 APP 應用，并非教育類實體在移動互聯網上的簡單外延，而是新的教育理念，要求老師不僅要有大數據觀，還要有批判性思維能力，當新的信息能力素養與傳統教學能力融為一體時，將提升教師的教學能力。未來，教師信息化的能力也將成為教師評估考核的指標；最后對教師技術上的挑戰，從傳統課件制作到視頻編輯技術再到流媒體技術，教師在教育技術上和軟件使用上應更為靈活更為專業。這一點，學校應該定期舉行相關教育技術培訓，不斷提高教師技術水平。

實踐證明，移動互聯網應用具有很強的吸引力和互動性，它能有效地吸引學生的注意力。教師應該在紛繁龐雜的教育工具中，選擇適合自己領域和對象的產品，真正做到信息技術與學科知識和學科教學法深度融合。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出，創新人才培養模式，要做到“信息技術與高等教育的融合”已經作為國家人才發展戰略。

5 總結

移動網絡技術革新了傳統的教學模式，隨著越來越多的產品研發和在線教學活動的開展，移動教育 APP也越來越多元豐富 這意味著一個全新的高等教育時代已經到來。教育者應作為教育改革的革新者，勇于改變，敢于嘗試，轉變理念，將教育信息化作為教學水平的指標，切實提高自身的教育生產力。

江蘇省高校自然科學研究面上項目（15KJD520007）；項目名稱：多媒體教學語言識別技術應用研究

注釋

① 備注：K12中的“K”代表Kindergarten（幼兒園），“12”代表從小學一年級到高中三年級的12年中小學教育，K12是國際上對基礎教育的統稱。

參考文獻

[1] 中新網.“我國教育APP總數超17萬”http：//finance.chinanews.com/cj/2017/11-28/6825830.shtml

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