高職院校汽車專業技能競賽與教學環節的深度融合

王彬彬

摘 要 高職汽車專業開展技能競賽是提升教學質量的重要教學手段之一，在比賽過程中，學生運用所學知識，經過自身的不斷學習和成長，以應對在比賽過程中遇到的挑戰。通過開展技能競賽與教學環節相融合，是當前高職教育的重要發展方向和教學趨勢，基于此本文探討技能競賽與汽車專業教學融合的可操作性及問題。

關鍵詞 高職教育 技能競賽 汽車專業 教學融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.013

On the Deep Integration of Automobile Professional Skills

Competition and Teaching Links in Higher Vocational Colleges

WANG Binbin

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Professional skills competition is one of the teaching means of improving the quality of teaching in automobile specialized subject in higher vocational education. The students can cope with the challenges in the process of the game through continuous learning and growth. By conducting skills competition and the integration of teaching is the current trend of important development direction of higher vocational education. This paper discussed the maneuverability of the professional teaching skills competition and car fusion and problems.

Keywords vocational education； skill competition； automotive major； teaching fusion

0 前言

全國職業技能大賽對于提高學生汽車專業職業技能具有重要意義。大賽的考核方式和考點都是由高校權威專家和行業頂尖人士所設定，一定程度上體現了汽車專業的應用領域和實踐需求。對于高職院校來說，讓學生參與此類職業技能競賽，有助于學生職業技能水平和知識水平的提高。

1 技能競賽對高職汽車專業教學的促進

首先技能競賽的理念和方法，對高職教育來說有很好的借鑒價值，從技能競賽中提取有益成分有機融合到教學，使教學內容與前沿技術聯系在一起，促使課程體系的完善，建立科學考核評價模式。實現了學校教育與企業人才需求的零對接。

1.1 整合教學內容

教學內容中把多項知識點整合，按照難易程度深入淺出地為學生進行講解，在學習過程中把理論知識和職業技能互相滲透，便于學生吸收和消化知識，是當前高職教育教學內容研究和改革的關鍵一步。以學生技能比賽為基礎，將課程以比賽所涉及的項目單元為基礎進行課程開發，并根據比賽的標準和操作要求，設計學生的學習任務。以大賽為基礎的教學內容整合，能夠讓學生明確學習目標，將所學知識及技能運用到實際生活中。

例如，以比賽為基礎，在教學過程中模擬比賽的模式和任務要求，讓學生帶著任務進行知識學習，教師再引導學生尋找解決問題的方案，呈現了這樣的學習過程：明確比賽的任務和要求——學習完成任務所需知識——通過知識尋找解決任務的方案。

1.2 建立汽車專業課程評價模式

當前各個高職院校都在探索應該建立怎樣的教學評價模式，如何把實際教學效果和考核方式結合起來，使評價模式更加科學且全面，這是各大高職院校都為之研究的重要課題。各高職院校汽車專業不斷探索建立更適合的教學評價模式，以職業技能競賽的評價標準和考核方式作為參考依據，仿照比賽的方式在考核現場打分，然后根據各個現場的考核打分算進期末總成績里，實現“以賽促學促訓、賽考結合”形式的良好效果。[1]

1.3 教材項目化

由于對汽車專業課程的整合，傳統教學模式的教材和資料已不適用于當前教學，需要對教學資料和教材進行編改。

以技能競賽為基礎，高職汽車專業的教學內容和教材呈現出項目化的特點，以比賽的實際環境，按照比賽的各階段設置相應的教學內容，使教材按照比賽流程分解為各個項目。

1.4 完善教學硬件設施

由于對汽車專業課程的整合，課程模塊化和項目化，需要對教學硬件設施與課程相匹配。遇到此種情況，教師可帶領學生一同研制臺架，從實踐、科學、教研方面對教學硬件設施進行升級和整合。使教學硬件設施、教學設備匹配新整合的教學內容，在這過程中師生的水平也因此得到鍛煉和提高。

2 技能競賽融入汽車專業教學環節的策略

2.1 為學生專業技能提供展現平臺

為促進學生專業技能水平的提高，應積極鼓勵高職汽車專業的師生參與多個級別的技能競賽：學院、市、省、國家四個等級的技能大賽。實行對院系的分類管理，高職院校可組建一批精品的學院級別的項目。鼓勵二級學院、校企聯合、校校聯合建起高質量的競賽項目；支持師生參加由全國性行業協會和政府部門舉辦的高技術含量的大型技能競賽；支持體現汽車專業核心技能、就業崗位緊密聯系的競賽項目。

對于在學院舉辦的技能競賽，要考慮到專業的貼合度，考核方式和內容都要與汽車專業相符，如此才能做到學生“以賽促學”的目的。

2.2 提供賽教結合的平臺

高職院校推行以技能大賽為基礎的“賽教結合”模式，就是以技能競賽的考核內容和考核標準，納入到人才培養的專業教學內容中，以參加技能競賽的角度進行常規知識學習，使技能競賽與常規教學能夠有機結合。

例如，在教學中要摒棄技能競賽造成學生學業下降的觀念，既要讓技能競賽服務于常規汽車專業教學，也要把技能競賽的考核標準和方式當作人才評價的有效方式。把學生參加技能競賽的結果，納入到學生專業課的總成績，同時在技能競賽與常規教學沖突時，要優先考慮為技能競賽讓步。

技能競賽與常規教學要做到，兩者合理安排、有機結合、賽教一體化發展。同時要讓學生清晰認識參加技能競賽的重要性，讓學生真切體會競賽與行業職業標準的契合程度，使學生明白參加技能競賽是提高個人就業競爭力的重要手段，從而改變學生被動學習知識的頹靡狀態，激發學生對于參賽和學習的興趣。

2.3 推進教學模式改革

學校要把參加技能競賽作為引領教學模式改革的“風向標”，是促進學生技能水平發展的“助推器”，改革傳統不適用于當今“賽教結合”的教學模式，構建以能力為基本追求、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的教學課程體系。

課程改革的內容：在基礎、核心技能的教學模塊設置中，要與技能競賽相關，教學內容包括汽車行業的前沿技能理念、新設備、新工藝，作為新課程體系的知識點。構建項目課程的新型教學關系，實現以項目任務為學習驅動的教學模式，進一步推進教學方法改革。

在課程設置中，要加強信息技術與課程內容的整合，充分應用數字化的教學資源，實現教學手段的多元化發展。推進學分制的改革，把學生參與技能競賽的表現納入學分范疇，作為教師教學效果的重要依據和參照。

2.4 推動校企合作

以技能競賽作為橋梁，構建學校與企業的合作基礎，找尋雙方合作的利益共同點，互相滿足雙方的實際需要，實現校企合作雙贏的良好效果。以學校的角度，通過企業能夠引進行業職業標準和技能規范、先進的職業技能技術，學生能學到前沿的行業技術，吸引企業共建實訓基地，實現學生更好就業和產教結合；以企業的角度，能夠通過贊助職業技能競賽的方式，親臨現場挑選符合企業發展需要的人才，借由贊助，企業能接納學生實習的同時，培養潛在客戶，進一步擴大企業的市場。[2]

2.5 搭建制度保障平臺

學校要實行“賽教”結合的教學模式改革，就需要制定一系列規章制度以此保障改革的順利實施，從而鼓勵和約束師生參與技能競賽，使每個學生都能以技能競賽作為學生成長的平臺。

除了制定規章制度約束師生參與技能競賽外，還要在規章制動中提到實質獎勵，而不是口頭承諾。要在制度里明確競賽中獲得何種名次，給予什么樣的獎勵；在何種級別的競賽中取得怎樣的成績，這些都要通過制度確定下來，以此充分激發學生參與到技能競賽的積極性。把學生獲得的職業資格證書與所獲獎項，在期末綜合評定時給予獎勵學分。

對于教師來說，學生在技能競賽取得的成績，決定了教師所獲得的績效獎金和獎勵；學生在競賽中的良好表現，作為教師在評優評先的優勢。把教師的教學工作量和競賽的指導量作為教師教學效果的考核依據。

2.6 教學過程培養學生合作與競爭

高職院校汽車專業以參加職業技能競賽為基礎，教學內容圍繞著學生參加職業技能競賽的過程展開教學，使教學課程呈現項目化的特點，以競賽的考核方式和標準來評定評估學生的具體表現。通過高職汽車專業課程及教學模式的設置，使得教師在課堂教學時，針對師生關系和學生之間的同學關系，也要進行適當的改變。[3]

例如，教師在教學中充當裁判的角色，以學生在課堂和實際操練的表現作為評判的依據，每節課都要為學生打分。因此在課堂上要營造競爭、激烈的氛圍。而學生所扮演的角色，致使同學之間互為競爭者和合作者。

教師可根據汽車專業課程的不同，把不同學生按照比賽的參賽人數的規格進行分組。并且在特定課程中，學生們都要保持著固定的組員關系，然后在課堂教學中，教師為各小組設置模擬技能競賽的任務，讓學生們分組互相競爭。

教師要嚴肅對待這種競爭關系，在課程成績評定和學生表現上，完全以職業技能競賽的嚴格標準為學生打分，并且評分標準貫穿學生們整個學期的學習成績。

例如，在教學中把汽車檢修分為3個模塊，分別為發動機檢測（模塊A）、車身檢測（模塊B）、汽車維修（模塊C）。然后教師在常規教學中，把所有知識點和內容都傳授完畢后，就舉行課堂的小型競賽，這種競賽成績和表現要記錄在學生的學習綜合成績評定中。成績分別以模塊A？0%+模塊B？0%+模塊C？0%的計算比例進行計算，教師根據學生的具體表現，在所有學習小組完成比賽后，按照小組單元進行排名。

3 結論

在高職汽車專業的教學中引入職業技能競賽，能夠最大程度激發學生對于學習知識和運用知識的欲望，促進課程改革和師資力量提升。汽車類專業競賽和實際工作更為貼切，在教學模式中融合專業技能競賽，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，提升學生自身的就業競爭力。

參考文獻

[1] 林群強，吳融生.基于高職技能大賽背景下的實踐教學模式改革[J].現代職業教育，2018（9）：102-103.

[2] 楊海.高職院校技能大賽與教學模式改革深度融合的研究與實踐[J].中國市場，2015（40）：175-176.

[3] 王洪廣，宛東.淺談技能競賽在高職汽車專業人才培養中的作用[J].科技資訊，2013（32）：174-175.