高校創客教育的實踐與發展模式

宋文思

摘 要 隨著社會與科技的發展，在國家和政府的引領下，創客教育被引入到我國的高校教育中。當前，創客教育已經在我國的高校開始實行，并且受到了廣泛的關注，本文通過對我國創客教育的現狀和在實踐中存在的問題的分析，探討了創客教育在實踐中有效的實踐和發展路徑。

關鍵詞 創客教育 高等教育 創客空間 發展模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.008

Analysis on the Practice and Development Mode of College Maker Education

SONG Wensi

（School of Education， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099）

Abstract With the development of society and science and technology， under the guidance of the state and the government， innovative education has been introduced into China's higher education. At present， the creation of customer education has been implemented in our universities， and has received widespread attention. Through the analysis of the status quo and problems in practice， this paper discusses the effective practice and development path of the creation of customer education in practice.

Keywords Maker education； higher education； Maker space； development mode

近幾年，“創客”作為新出現的熱門詞匯被人們不斷地提起，并且近兩年在政府的鼓勵下，各大高校主張著重培養學生的實踐能力與創新能力、改革現有的教學模式、建立以培養創新型人才為目標的人才培養機制，在這樣的環境下，創客教育被我國高校引進高等教育模式中。[1]目前創客教育已經在我國高校開始實行，并且在政府的鼓勵下，已經得到廣泛的開展。當前，各個教育研究者對創客教育還沒有一個統一的定義，現在主要的定義有三種：一是認為創客教育是一種創客活動，是學生利用創客空間將自己的想法變為現實的一種實踐活動。二是有人認為創客教育是一系列的課程綜合，是一種以培養學生的創新能力、對學生進行技能訓練、彌補傳統教育缺陷的一系列的課程。三是有的研究學者認為創客教育是一個培養創客的過程，主要是培養學生的創造能力和想象能力。總之，創客教育在我國高校的高等教育中已經占有一定的位置。

1 我國創客教育開展的現狀和存在的問題

創客教育在2012年在被引入到我國的高校教育中，相較于國外，我國的創客教育起步較晚。因此，在實際的教學過程中，我國的教育還是以傳統的教育模式為主。創客教育在高等教育中開展還沒有順利展開。

1.1 課程陳舊，缺乏創新

隨著國家實施“大眾創業，萬眾創新”的政策，我國的各大高校積極響應國家的號召，對學校的教育模式進行了改革，引入了創客教育。但是在實際的教學中，高校的課程安排還是以傳統的課程安排為主，創新課程安排為輔助，沒有實現創客教育的深入應用。[2]這種課程安排形式在目前我國的高校中十分常見，不僅沒有將學生的綜合素質進行提升，而且也沒有積極配合國家的政策。一些實行創客教育力度較大的高校，也只是學校基于創客教育的教育理念開展了一些相關的比賽和活動，在平時的教學中沒有融入創客教育的教育理念，沒有形成系統的創客教育的教學機制。其中最為顯眼的就是學校對于創客教育的課程安排，不僅在課時的安排上較少，并且對于教材的內容也沒有改動，沒有創新，還是以傳統的內容為主，這樣的現狀可以看出，創客教育在我國大部分的高校中名存實亡。

1.2 創新觀念不足，沒有創新的氛圍

目前我國的高校教育對于傳授學生理論知識和培養學生專業能力比較重視，卻對培養學生的創新思維和創業的專業素養不夠重視。這是因為，就目前來說，高校的各個階層對于創客教育的思想觀念還很陳舊，沒有充分的認識到創新的重要性。因此，在高校的日常教學中，創客教育的開展還是主要以一些比賽、講座、交流活動為主，沒有正式加入到學校的課程安排中，這樣的情況不僅不能激發學生的創新意識和創新觀念，而且對營造良好的創新氛圍造成不利影響，不利于創客教育在高校中實行。目前，雖然有少部分的學校開展了創客教育和建立了與創客教育相匹配的創客空間，但是在我國的大部分高校中，沒有開展創客教育，更加沒有建立創客空間來對學生進行創新教育。

1.3 基礎設施欠缺，場地供應不足

創客空間是創客教育主要開展的場地和空間，也是創客進行日常活動的主要場所。有學者認為，創客空間是生產作坊、設計工作室以及科學實驗室三者結合起來的綜合體。因此，創客空間內部需要有足夠的辦公設施、實驗設施，以及一些像電腦、服務器這樣可以快速處理信息的設備，以上是創客發揮創新能力的基礎。目前，社會上和一些少數高校開發和建立了創客空間，例如，上海的上海新車間、深圳的柴火創客空間、同濟大學的FabLab O-Shanghai實驗空間以及清華大學的iCenter創客空間等。[3]但是在我國的大部分高校內部、大學生創業園、創業孵化基地、大學科技園等場所都沒有開發和建立創客空間，即使在建立了創客空間的高校，其中的設施和設備也沒有達到要求，為我國的創客教育開展帶來了一定的限制。

1.4 師資力量不足，專業訓練缺乏

當前的高校教育師資力量主要還是以傳統的師資力量為主，這樣的師資雖然在自身的專業領域有豐富的教學經驗和扎實的理論知識基礎，但是對于創客教育領域來說，這樣的師資力量還不具有創新型、專業度高以及科學化的特點，因此，傳統的師資在創客教育領域還有所不足。對于目前高校的創客教育來說，不僅專業的師資力量匱乏，而且各大高校也沒有展開關于創客教育領域的教育理念、教學方式以及角色定位等方面的培訓，并且在開展了一些創客教育培訓的高校中，其中培訓的內容，例如，教學方式的培訓、創客教育理念培訓都沒有跟上現在創客教育的步伐，存在滯后。總之，不管是在師資力量還是在專業培訓、訓練上都無法保障創客教育順利開展。

2 高校創客教育實踐和發展的可行路徑

高校創客教育是一項有重要意義的系統工程，它的開展和實施需要高校在各個層面都予以支持，既需要響應政府出臺的相關政策，在校內營造出良好的創客教育氛圍，還需要高校可以改進現在還存在缺陷的創客教育的課程體系，打造出一支具有高專業素質、創新能力強、理論知識扎實的教育團隊來保障創客教育在高校的順利展開。

2.1 響應國家政策，營造良好的創客教育氛圍

在國家支持創新、創業的背景下，政府出臺了一些支持和鼓勵創客教育的相應政策。教育部出臺的政策中有明確的指出，高校應在大學科技園的基礎上，加強開展學生創新實踐和創業實踐的力度，來推動創客教育的發展和進步，例如，高校可以利用現有的資源和政府鼓勵政策，在校內舉辦一些創客論壇、創客交流、創客大賽等活動來營造具有創新性的文化環境，并且高校可以出臺一些相關的內部政策和加大對創客空間的資金投入來積極開展創客教育。[4]比如清華大學就以建立的創客空間為基礎，定期和不定期地在創客空內舉辦一些創客培訓、創業經驗交流、創新思維應用探討等活動，在高校的內部營造出良好的創客環境和氛圍，為大力開展創客教育提供一定的保障。

2.2 調整課程設置，健全創客教育的教學體系

創客運動發展迅速，并且創客內容會隨著時間的推移改變，因此，高校的創客教育課程設置和教學方法都要及時進行調整，這是創客教育在高校進行運用必須注意的問題。對于課程設置來說，需要調整其中的內容和結構：首先，調整課程內容，要整合多個學科的內容，將這些內容的時代性、融合性以及整合性充分發揮，同時也需要將學科的內容和實踐結合起來。在此基礎上開發出具有高度專業性的創客教育實訓課程，并利用這些課程對學生的創新思維能力和創業實踐能力進行培養。其次，調整課程結構，課程的結構設置必須既要有相應的理論知識課程，也需要有創新類的拓展實踐課程。通過這兩個方面的調整來完善和健全創客教育的教學體系。

2.3 整合現有資源，建立創客教育場所

高校開展創客教育是一個長期的工程，并且實行過程比較復雜。因此，高校需要整合現在學校內部擁有的資源，再結合政府、企業、科技園等方面的資源，進行資源共享，聯手來打造具有一定發展基礎的創客教育聯盟。例如，高校可以利用大學科技園、創業孵化園等場地資源來創建創客空間、創客工作室以及創客沙龍等，這些場所都可以為創客教育的開展和推進提供場地的保障。對于場地內部的設備設施來說，學校可以利用現有的實驗設備、辦公設備、培訓設備等設備來為創客教育提供設備上的支持，在必要時也可以購入新型的設備以供使用。

2.4 組建具有高專業素質的師資隊伍

任何教育活動的開展，老師都在其中的占據主導作用，老師是推進和指導教育活動的主體，是教育活動順利展開的主要因素。創客教育的開展同樣也離不開老師的指導和推進，老師的綜合素質高低會直接影響創客教育的開展程度。因此，高校應該在現有的基礎上培養老師的關于創客教育方面的素質，組建出一支具有高素質的師資隊伍。首先，對于老師來說，老師要放正心態，正確認識自己的角色定位，在課堂教學時要認識到自己不僅是一個傳授者，還是課堂的組織者、引導著、和學習者。[5]在教學時，老師要充分考慮到學生的知識基礎和特長，在學生解決問題的時候，要讓學生利用多個學科的知識來進行解決。其次，對于學校來說，要對老師進行定期的培訓。既要掌握理論知識的基礎，也要掌握相應的技術是培訓的主要目的。通過培訓，使老師能夠對教學內容的設計，對教學時間的安排，對教學方法的使用等方面做出合理的應對，提升老師的綜合能力。通過老師和學校兩方面的努力來組建具有高素質的師資隊伍。

3 結語

綜上所述，隨著經濟社會發展的推動和政府出臺政策的引導和支持，我國從國外引進了創客教育，雖然經過幾年的發展，我國的創客教育取得了一些小的成績，但是由于發展時間過短，創客教育沒有在我國的大部分高校開展，即使在開展了創客教育的高校中，還還存在著沒有良好創客教育環境、沒有健全的教學體系、沒有充足的創客教育場所和沒有專業的師資隊伍等不少的困境和問題，本文通過對我國現有的創客教育現狀和存在的問題進行分析，探究了創客教育實踐和發展的有效路徑，以期可以為我國的創客教育的未來發展提供一點幫助。

參考文獻

[1] 王慧玲.論我國高校創客教育的完善路徑[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2018.32（2）：104-108.

[2] 董麗.高校創客教育的實施策略研究[D].西華師范大學，2017.

[3] 劉盼汝，張皓泓.我國高校創客教育的實施現狀分析與改革應對[J].安徽文學（下半月），2017（1）：117-118.

[4] 唐秋穎.眾創空間視閾下高校創客教育發展模式探析[J].文教資料，2016（29）：106-107.

[5] 黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.