TEM4對寧夏高校外語人才培養(yǎng)有效性反撥效應實證研究

王曉軍

【摘 要】TEM4是考核高校英語專業(yè)學生基礎階段語言綜合能力水平的重要手段，也是評估外語人才培養(yǎng)有效性的標尺。因此對其反撥效應的研究十分必要。本文就TEM4對學生學習評價觀念的影響、對學習內(nèi)容、學習方法等方面的反撥效應進行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方式，力圖驗證此種測試對寧夏高校外語人才培養(yǎng)有效性的影響。

【關(guān)鍵詞】TEM4；高校專業(yè)外語人才培養(yǎng)；反撥效應

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0103-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.049

【Abstract】TEM4 is an important means to test the comprehensive capacity level of university English majors at the elementary stage. It is also a criterion to evaluate the effectiveness of foreign language talent training. Therefore， it is critical to administer a research on the backwash of it. This essay focuses on its backwash on students learning evaluation concept， learning content and learning methods， etc. via questionnaire survey and manages to verify the impact of TEM4 on the effectiveness of foreign language talent training in Ningxia universities.

【Key words】TEM4； University English Major Training； Backwash

0 引言

全國高校專業(yè)英語四級（TEM4）測試覆蓋面廣，社會影響力大，是評估教學質(zhì)量的重要手段，也是評估學生學習效果的標尺。其重要性不容忽視。因此對其反撥效應的監(jiān)控是測試研究的一個重要命題。本文以寧夏大學、北方民族大學英語專業(yè)本科生為研究對象，對聽、說、讀、寫、譯教學狀況進行了調(diào)查分析，對該測試的命題質(zhì)量、考試對學生學習評價觀念的影響、對學習內(nèi)容和學習成果的影響等方面的反撥效應進行了調(diào)研，對比了TEM4測試前后的學習變化，力圖驗證其對外語人才培養(yǎng)的有效性。

反撥效應，即考試對教學和學習的影響，具有兩面性[1]：如果測試設計得科學，它會產(chǎn)生正面反撥效應，促進教學；反之，它會妨礙教學，產(chǎn)生負面反撥效應。測試主要對學生——教師、學習——教學兩個層面產(chǎn)生影響[2]。反撥效應首先影響測試的參與者（教師和學生）對教學和學習任務的理解和態(tài)度，繼而影響他們完成此任務的過程，最終影響學習結(jié)果[3]。

2016年秋季，寧夏大學外國語學院對英語專業(yè)二年級156名學生進行了為期一個學期的TEM4考前訓練，并在2017年TEM4考前繼續(xù)培訓兩個月。北方民族大學外國語學院在2017年TEM4考前對其英語專業(yè)二年級103名學生進行相關(guān)培訓兩個月。強化訓練期間，分別進行了3次模擬考試，使用TEM4真題試卷進行測試。那么，此種考試對西部這兩所高校的外語人才培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？本研究以調(diào)查問卷的方式展開調(diào)研，旨在探討此種考試對兩所高校的專業(yè)英語教學的反撥效應。

1 研究設計

本研究從2016年秋季開始，對兩所高校專業(yè)英語2015年級、2016年級的學生進行了TEM4反撥效應方面的調(diào)查。

1.1 研究問題

（1）TEM4對學生的學習評價觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）TEM4對學生的學習內(nèi)容產(chǎn)生了怎樣的影響？

（3）TEM4對學生的學習成果產(chǎn)生了怎樣的影響？

（4）TEM4對學生學習目標、選課側(cè)重、學習安排、學習內(nèi)容、學習方法、學習態(tài)度、學習深廣度、學習順序和速度的等方面產(chǎn)生了怎樣的影響？

（5）TEM4對學生英語學習的反撥效應給我們什么啟示？

1.2 研究對象

本研究以寧夏大學和北方民族大學的專業(yè)英語2015、2016級本科生為研究對象，共有356位學生參與了調(diào)研。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)研TEM4對寧夏大學和北方民族大學2015級、2016級英語專業(yè)學生學習的反撥效應。發(fā)放問卷400份，其中，寧夏大學外國語學院回收有效問卷200份，北方民族大學外國語學院156份。問卷使用Likert五級評分法設計（5=完全同意，4=基本同意，3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。問卷信度經(jīng)統(tǒng)計達到0.7516，可靠有效，可以作為本次調(diào)查的有利工具。

2 研究結(jié)果分析

筆者利用SPSS統(tǒng)計軟件對有效調(diào)查問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析得出每個問題的平均值和標準方差[4]，結(jié)果如下。

表1調(diào)查了TEM4對學生學習評價觀念的影響。數(shù)據(jù)顯示，對問題1至10，兩所高校的絕大多數(shù)學生的回答都是基本同意，而對問題11，12和13，寧夏大學外國語學院的學生的回答是基本同意，而北方民族大學外國語學院的學生的回答是不清楚。換句話說，TEM4給兩所高校的學生均帶來了壓力，但同時也產(chǎn)生了動力，使他們明確了學習目標，促進了他們的英語學習，提高了他們的學習效率，使他們在英語學習上投入了更多的時間，使他們明確了大學基礎階段英語學習的要求。通過TEM4測試，他們能發(fā)現(xiàn)目前英語學習中存在的不足，從而更好地安排各項英語技能的練習。TEM4有助于提高他們的英語水平，擴大了他們的詞匯量。但準備TEM4妨礙了寧夏大學學生的正常英語學習，做TEM4模擬題占用了他們練習其他英語技能的時間，此外，他們降低對自己的要求，滿足于答對選擇題即可。北方民族大學的學生對上述3個問題的回答是不清楚。兩所高校的絕大多數(shù)學生對14，15，16幾個問題的回答都是基本同意，認為TEM4成績對他們今后的就業(yè)和繼續(xù)深造有影響，對他們在學校的表現(xiàn)和獎學金的評定有影響。

表2調(diào)查了TEM4對學生學習內(nèi)容的影響。數(shù)據(jù)顯示，對問題（1），（2），（4）和（9），兩所高校的絕大多數(shù)學生的回答都是經(jīng)常學習，也就是說，學生們在備考階段經(jīng)常做聽力、聽寫、閱讀練習并背單詞。對問題（3），（5），（6），（7），（8），（10），（13），兩所高校的絕大多數(shù)學生的回答都是有時學習，也就是說，學生們在備考階段有時聽廣播、做完形填空、讀英語課外讀物、做語法詞匯題、看語法書、做寫作練習、練習口語。對問題（11），兩所高校學生的回答都是偶爾寫便條。對問題（12），兩所高校學生的回答都是偶爾寫英語隨筆。

表3調(diào)查了TEM4對學生學習成果的影響。數(shù)據(jù)顯示，兩所高校學生對問題（1）至（8）的回答均為有所增強。也就是說，TEM4提升了學生的詞匯量、語法知識、聽力水平、閱讀能力、寫作能力、口語水平、聽寫水平和多項選擇題答題技巧，對他們的學習起到了正面反撥效應。

表4調(diào)查了TEM4對學生學習目標、選課側(cè)重、學習安排、學習內(nèi)容、學習方法、學習態(tài)度、學習深廣度、學習順序和速度的影響。數(shù)據(jù)顯示，兩所高校學生對問題（1）至（8）的回答均為正面大于負面。也就是說，TEM4對兩所高校學生的學習目標、選課側(cè)重、學習安排、學習內(nèi)容、學習方法、學習態(tài)度、學習深廣度、學習順序和速度產(chǎn)生了正面的影響。

3 研究啟示

以上分析表明，TEM4對學生英語學習的反撥效應是多方面的，它涉及到學生的學習評價觀念、學習成果、學習目標、選課側(cè)重、學習安排、學習內(nèi)容、學習方法、學習態(tài)度、學習深廣度、學習順序和速度等方面，且正面反撥效應大于負面反撥效應，該測試促進了寧夏高校英語專業(yè)本科生的英語學習，有效地培養(yǎng)了外語人才。

但TEM4測試的負面反撥效應也不能忽視。例如，學生認為做TEM4模擬題占用了他們練習其他英語技能的時間，降低了他們對自己的要求，滿足于答對選擇題即可。這反饋了我們在今后的教學中應該調(diào)整訓練時間和訓練內(nèi)容，加強學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，減少應試教育帶來的負面影響。

總之，TEM4是專業(yè)英語教學改革的抓手，我們應盡量發(fā)揮此種考試的優(yōu)勢，使它的正面反撥效應達到最佳化，規(guī)避其負面反撥效應，為社會培養(yǎng)出合格適用的優(yōu)秀外語人才。

【參考文獻】

[1]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989：44-46.

[2]Alderson， C. & D. Wall. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics， 1993， 14（2）：115-129.

[3]Bailey， K. M. Working for Washback： A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[4]余建英，何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與SPSS應用[M].北京：人民郵電出版社，2004：134-136.