以學生為主體的護理綜合實訓的應用研究

魯婕音

【摘 要】目的：探討以學生為主體的綜合實訓項目的應用。方法：將湖北職業技術學院高職護理專業2016級學生分為實驗組（62名）及對照組（62名），實驗組采用以學生為主體的綜合實訓，對照組采用傳統教學法。結果：兩組學生問卷調查結果，實驗組結果高于對照組（P<0.05）。結論：以學生為主體的護理綜合實訓的應用相比于傳統教學，更能提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】護理綜合實訓；臨床綜合能力；護理教育

中圖分類號： R47-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0051-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.025

【Abstract】Objective：To explore the application of student-centered comprehensive training project.Methods：Nursing students （grade 2016 in Hubei polytechnic institute） were divided into experimental group（62 students） and control group （62 students）.The experimental group adopted student-centered comprehensive training，while the control group adopted traditional teaching method.Results：according to the questionnaire survey，the results of survey were higher in the experimental group than in the control group（P<0.05）.Conclusion：Compared with traditional teaching methods，the student-centered comprehensive training can improve students' ability.

【Key words】Student-centered comprehensive training；Clinical comprehensive ability；Nursing education

護理綜合實訓的應用是為了增強護理專業學生的綜合的能力，為學生臨床實習打下堅實的基礎，傳統的教學模式是以教師為主體，教師教、學生學，教師提問、學生回答，學生在學習時缺少主動性，而以學生為主體的綜合實訓的開展能積極調動學生的主動性，將被動學習轉化為主動學習，更能適應學生的個體需求[1]。近年來，我校護理專業在積極探索護理綜合訓練模式的基礎下加強學生的主導地位，現將報道如下。

1 研究對象

1.1 研究對象以 2016 級湖北職業技術學院高職護理專業的學生為主要的研究對象，學生均參加高考進入我校學習，選擇其中2個班的學生，1班為實驗組，女生58人，男生4人。2班為對照組，女生57人，男生5人，研究對象均是我校大二的學生，已學習過相關的醫學基礎知識和護理專業知識，安排統一的課程由同一教師教授，在各科成績比較上均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

2 研究方法

2.1 實驗組：課前要求學生組成小組，教師發放案例，該案例是各科教師參考全國護理技能大賽案例后集體備課，并經過專家驗證符合臨床情景的案例，學生以小組為單位進行討論，當案例情景發生時，學生應如何完成護理操作，將討論結果以小組為單位提交給教師。課上，教師要求學生按照提交的結果以小組為單位論證，其他小組的同學觀看并記錄，教師則按照評分標準打分，每個小組完成操作后，教師首先讓小組成員之間互相點評，然后小組之間互相評價，最后教師總結歸納，并將操作過程中學生的不足之處告知學生。

2.2 對照組：采用傳統的方法進行強化訓練，各操作分別進行。教師演示操作，學生反復練習，教師在學生練習的過程中及時發現學生的錯誤并糾正，最后考核學生并進行總結。

2.3 效果評價：分別對兩組學生進行效果評價，參考大量的醫學文獻后設置問卷內容，分別從學生滿意度、積極性、技能操作能力等方面對學生進行調查，問卷采用不記名的方式，發放問卷124份，回收問卷124，有效問卷100%，進行統計學分析。

3 結果

比較兩組護生對護理綜合實訓效果的評價，得出實驗組練習積極性、訓練效果及滿意度等各項指標均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）

4 討論

4.1 有利于提高護生學習積極性

護理綜合實訓增強了護生的主觀能動性，真實的模擬場景，符合臨床情景的案例，讓學生學會自我思考，以學生為主體，教師輔助指導加總結，這樣的講授方式讓學生學會分析解決問題，即鍛煉了學生的思維能力又激發了學生的學習興趣，使學生由被動的接受轉化為主動探索，增加了學生的學習積極性[2]。

4.2 有利于提高護生分析解決問題的能力

傳統講授知識的方式是獨立的、單一的知識構架，但是臨床病人的病情變化往往并不是單一存在的，所以當護生面對真實案例的時候會有手足無措的感覺，那么護理綜合實訓的開展將臨床案例的真實場景展現出來，護生可以運用所學到的知識分析解決問題。

4.3 有利于提高護生的團隊意識

在護理綜合實訓的整個過程中，護理綜合實訓的操作均是以小組為單位進行的，小組成員之間需要加強溝通、分工協作，那么相對以往單一的操作由一個人完成，護理綜合實訓需要的是團隊協作的力量[3]，護生在練習的過程合理分工、密切合作，團隊協作能力和溝通技巧均得到了提升，為以后的臨床做好準備。

總而言之，護理綜合實訓相對以往的單一強化實訓，更加受學生的歡迎，但是對于廣泛的開展綜合實訓還是有一定的難度，例如需要專業能力很強的教師等，這些都給護理綜合實訓的開展帶來了難題，在接下來的工作中我們將繼續探討進一步優化更好的方案以便能廣泛的開展此項目。

【參考文獻】

[1]張清，閆貴明，高雅杰，等.高仿真急救護理模擬教學對提高學生護理臨床能力的作用[J].中國高等醫學教育，2009（08）：23-24.

[2]羅艷華，陳沁，岑慧紅，等.護理本科生高仿真模擬教學行為表現測試研究[J].護士進修雜志，2013（06：）：67-68.

[3]柳青，戰明僑，呂懷剛.以團體為基礎的情景模擬教學在護理教學中的應用衛生職業教育[J].2013（08）：123-124.