新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革

戴亞虹, 李 宏, 鄔楊波, 陳 芬

(寧波大學 信息科學與工程學院, 浙江 寧波 315211)

新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革

戴亞虹, 李 宏, 鄔楊波, 陳 芬

(寧波大學 信息科學與工程學院, 浙江 寧波 315211)

借鑒MIT、歐林及國內高校經驗,提出新工程人才知識思維、個人品質、領導才能三維能力內涵,從“平臺+模塊+項目”的人才培養模式、“基礎+應用+綜合創新” 三級能力培養體系、實驗/實踐教學課程體系、多元化實踐活動、實踐基地建設、機制與保障等方面進行探索,創新二段式畢業實習、未來E星計劃、綜合競賽實踐模式,建立無線產業眾創空間、校企協同實習基地、虛擬企業實驗室、創新創業教學中心等平臺,形成一套依托政府產業學科優勢開展電子信息類創新創業工程人才培養的多層次、模塊化、研究性實踐教學體系改革,取得一定成效。

實踐教學； 新工科； 創新創業

新經濟發展迫切需要新型工科人才支撐,需要地方高校面向未來探索多樣化和個性化的人才培養模式,培養具有創新創業能力和跨界整合能力的工程科技人才[1-2],適應地方新產業新需求,我校信息科學與工程學院秉承“知行永新”的院訓,著眼于學、思、知、行結合,針對信息產業人才高頻變化性的需求與高校培養改革的滯后性問題,以“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革為載體,重構了高校與產業無縫對接協同育人的創新創業和工程教學大平臺,在培養理論基礎扎實、實踐能力突出、研究能力強、工程特色明顯的電子信息類創新創業工程人才上取得了一定成效。

1 地方高校電子信息類專業人才培養現狀

寧波市2015、2016人才緊缺指數分布的數據中,與電子信息類相關的新一代信息技術、電工電器(智能家電)、電子商務等產業有旺盛需求,且分布在大量中小企業中[3],對電子信息類畢業生、行業企業進行問卷調查,從反饋情況看 “實習實踐環節不夠”“課程內容陳舊與新技術不匹配”“興趣和自主性調動不足”“創業教育即培養自主創業者”等問題突出,暴露出地方高校在人才培養中的一些困境。

(1) 共性化培養的課程體系與企業個性化需求,匹配不到位。沿海地區中小企業對人才的需求呈現低成本、高質量、快速匹配、個性化的特征,經濟轉型的壓力下企業要求工程科技人才無須企業再培訓就可直接上手的“零接縫”大學生,而地方高校在“寬口徑、厚基礎”教育理念引導下培養方案共性化、課程體系同質化現象嚴重,地方行業特色不明顯,畢業生能力達成與產業用人需求脫軌。

(2) 實踐環節相對弱化,落實不到位。獨立實驗因儀器設備配置問題得不到保障,多人協作實驗中“蹭實驗”現象嚴重；綜合性實驗項目、競賽培訓、科研訓練項目在教學平臺、實驗空間、師資等資源上呈現碎片化；畢業實踐環節受企業生產、運行等制約參與一線項目的機會不多[4],存在“放羊式”實習；對實驗實習實訓的過程評價制度不健全。

(3) 創業教育與專業教育脫節,耦合不到位。創業教育要依托專業教育來開展,專業教育要借助創業教育來提升[5],兩者結合是新工科人才培養方向之一。將創業教育定位為培養自主創業者的專業教師居多,專業教育與創業教育耦合尚在初級階段；“職業規劃”“挑戰杯”等創業競賽呈現學生為比賽而比賽,注重軟安裝,缺少硬實力；以KAB課程為主導的創業課程體系尚不完善,與專業結合少,師資以思政教師為主體,專業教師認同度低、參與度低。

(4) 教師工程實踐能力薄弱,指導不到位。教師工程能力薄弱成為新工科教育改革最大的軟肋,高校教師盡管學歷高、理論知識扎實,卻從未踏出過校園在企業一線工作,對企業的運行、管理模式、行業最新技術及人才需求變化不敏感,工程實踐的匱乏也造成 “填鴨式”教學格局；高校教師對學生進行創業方面的指導缺乏市場、客戶需求及文化背景綜合思考。

2 國內外培養經驗借鑒及新工科背景下工程人才素質內涵

熊彼特在《經濟發展理論》中提出了創新5要素,即研發新產品、運用新技術、開辟新市場、采用新原料或新材料的新供給、建立新的組織形式[6]。創新與創業、創新教育與創業教育是連續體,與傳統專業教育專注培養專業能力、專業素質、專業精神不同,新工科人才培養關注領導素質、首創精神,將靈感、發明、創意轉化為產品、進行商業化規劃的能力。

麻省理工學院MIT以“Mind and Hand”為校訓,在2007年啟動Gordon工程領導力計劃,提出“工程領導力”即“為滿足顧客和社會需要,形成創新的概念和設計,通過技術發明完成新產品、新程序、新材料、新模型、新軟件、新系統的開發和生產的技術領導力”[7-8]。參考ABET標準及學者研究分析,得出工程人才能力達成包括知識思維、領導才能、個人品質3個維度。美國歐林工學院將“工程”定義為結合技術制造、市場分析和社會影響等方面的創新活動[9],為此歐林提出工程教育的三角理念,即“歐林三角”,創業教育和人文社會藝術教育是傳統工程教育的兩翼,是核心能力培養的重要組成部分,而非點綴,主要通過模塊化課程設置、融合性課程內容、修習方式改革實現工程人才培養。清華大學2016年底啟動設立“逆向創新示范中心”,推動逆向創新,通過市場找技術,從產業出發,發現需求,再引導技術創新；東南大學“做中學、學中研、研中創”的培養理論,構建了立體化、多層次開放式的創新實踐平臺[10]；中國海洋大學建立了“一條主線、三個層次、五大模塊”實踐體系[11]；溫州大學開展以內創業為導向的創業教育轉型發展,內創業是在一個現存企業中以個體或團隊進行的新業務創造或多種創新活動的過程[12],探索培養懂專業知識、善創業管理的人才實踐。

借鑒國內外眾多高校創新創業與工程人才培養的理念與經驗,提出新工程人才知識思維、個人品質、領導才能三維度能力內涵(見圖1),形成“學踐研創”四位一體的教學,這一體系設計,前銜接專業教育,后銜接創業實踐。

圖1 新工科背景下工程人才能力三維度

3 面向產業的“學踐研創”培養實踐教學體系

寧波是“中國制造2025”首個試點示范城市,經濟發達、中小型企業多、民間資本活躍,“寧波幫”文化影響深遠,學校堅持“把成才的選擇權交給學生”的教育理念,實施“大類招生、大類培養”“平臺+模塊”本科人才培養模式,2016年評為國家首批深化創新創業教育改革示范高校。學校采用校院二級管理體系,信息科學與工程學院是學校重點扶持與管理權下放綜合試點學院,設有通信工程、電子信息科學與技術、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化、物聯網工程、光電信息科學與工程6個本科專業,擁有信息與通信工程、電子科學與技術、計算機科學與技術、電氣工程、光學工程5大學科,在跨界能力培養上具有優勢。

3.1 優化人才培養方案,頂層設計實踐教學體系

為解決傳統工程教育的中重理論輕實踐、重專業輕人文教育、創業教育的實踐問題,解決高校與產業人才需求的脫節問題,在人才培養方案設置上引入“倒逼機制”,構建應用型專業人才培養為主、兼顧研究型專業人才培養的“平臺+模塊+項目”的人才培養模式(見圖2)。

圖2 “平臺+模塊+項目”人才培養模式示意圖

(1) 建立4層次創業課程體系,以通識課程為基礎、以融入專業課程為抓手、以多層次自主選擇的課程體系滿足不同需求。一層次是在通識課程中新增創新創業板塊,建設了創新創業通識選修核心課程10門,如“創新思維與創造技法”“互聯網與產業革命”等,選修一般課程8門,如“大學生創業基礎”“大學生創新創業規劃指導”等；二層次在大類課程平臺開設創業類引導課程,如“游戲、計算機和思維”,結合專業導論課,由學科帶頭人或專業骨干講授,突出早進入實驗室、實訓基地等激發學科領域的創新意識。三層次獨立開設基于專業的創業課程,如“計算機學科前沿”“計算機倫理學”“IT項目管理”等,同時對專業課程進行課改,在專業課講授時嵌入學科最前沿的企業產品設計、管理模式、風險投資、商業模式等內容；四層次對少量有創業意向的學生開設“互聯網+”、商業模式設計及創業沙盤模擬等實訓實戰課程。

(2) 增加實踐學分/學時、集中實踐教學環節,是提升學生的實踐能力和創新能力訓練的核心。在不增加總學分的基礎上保證實踐教學時間,包括課堂教學實驗、綜合性課程設計、實習、社會實踐、畢業設計(論文)、創新創業等一系列實踐教學課程,以計算機科學與技術專業為例,實踐學分共38分、占學分23.2%,增加畢業論文的選題來自于企業需求任務的比例,原則上應不少于35%。

(3) 增加研學/創新創業學分,規定每位學生至少需要4學分,其中課外研學學分不少于2學分。建立成果導向的研學體系,將研究課程納入課程體系,以選修課程開出,拓展來自學生自發創意自主創新商機發現的項目、參加教師分離課題項目、參加學科競賽、創業競賽、來自企業的項目等研學途徑,成果主要為發表論文、申請專利或直接提交研發作品等。

3.2 重建“基礎+應用+綜合創新”能力培養體系

面向行業需求,突出專業課程與雙創教育的交叉、滲透與融合,突出學科、專業、產業協同,優質資源聚合共享,突出早進實驗室,在實驗探索中增長知識、在創新創業競賽中提升能力、在科學研究中創意創造創業,重構了“基礎+應用+綜合創新”三級能力培養體系(見圖3):

(1) 基本技能、創業意識培養。通過基礎實驗平臺課程培養基本電子信息實驗技能,重點培養獨立操作和分析解決問題的基本能力,通過引導課程、企業家進校園論壇、分享會、沙龍等激發興趣、培養雙創意識。

(2) 設計應用能力、創業技能培養。通過方向模塊課程的實驗教學,重點培養學生應用專業技術理論開展系統分析和應用設計的能力,通過有目的融入企業實際工程項目,依托企業工程師在工程實訓中融入財務管理、市場營銷等商務能力的培養。

(3) 綜合分析設計能力、科研能力、創新創業實踐能力培養。通過綜合實踐性課程、課程設計、畢業實習、畢業設計、創新創業項目實訓等著力培養學生綜合應用各種專業知識創造性的解決問題的能力和勇于探索的創新精神,在傳統專業能力基礎上融入職業能力、項目管理能力、機會識別能力培養,尤其是畢業設計環節,植入基于企業運營的CDIO產品全生命周期參與式學習。

3.3 夯實工程能力培養基座

課程體系是實驗教學體系的核心[12],構建科學合理的實驗/實踐課程體系是落實“專業+創業”人才培養理念的載體,是大學教學的基座。

圖3 “基礎+應用+綜合創新”三級能力培養示意圖

(1) 形成“平臺+模塊+綜合實踐”實驗/實踐教學課程框架。依據三級能力培養體系,以課程實驗教學為基礎,第二課堂實踐實訓活動為補充,實驗課程按能力培養層次可以劃分為基礎、 應用和綜合實踐3個層次(見圖 4)。特點是根據目標模塊設置課程模塊,課程模塊具有明確的目標性,各模塊間相互依托、協調。實驗項目層次設置,整體上由淺入深、由簡單到綜合,體現了電子信息類專業發展的方向。

圖4 面向三級能力培養的實驗課程架構

(2) 強化實踐教學的課程改革。根據學科發展和行業人才需求,對一些工程性、應用性較強的課程,如“模擬電子技術基礎”“數字電子技術基礎”“單片機原理及應用”等課程的教學內容,在確保專業知識體系結構教學完整性的基礎上,加大該類課程的實驗學分,倡導多做少講,強化學生工程技術素養和創新應用能力培養。以“單片機原理及應用”課程為例作簡要說明(見圖5),加大實驗教學的課時比重,理論/實驗課時比達26/51。在實驗項目設置上增加設計性、綜合性實驗項目；在理論教學內容上,摒棄一些過時的器件與技術，及時引入當前的主流技術,引入增強型51單片機作為教學對象,采用以C語言為核心的編程教學,使教學內容緊貼生產實際。

圖5 《單片機原理及應用》課程改革前后對比

(3) 建立課程項目教學法。在實踐課程中全面引入任務驅動式項目教學法。課程項目教學法的實施是以項目任務為主導,學生作為主體，以團隊形式通過完成項目掌握知識、技能和方法(見圖6)。

圖6 任務驅動式教學過程

3.4 打造多元化實踐模塊,豐富活動載體

在課程實驗教學為基礎上,依托學科反哺教學、依托校企協同育人,構建多元化、開放性實踐活動載體。

3.4.1 基于“虛擬企業”的二段式畢業實踐

本科畢業實習是理論與實踐相結合的重要途徑之一,針對畢業實習中存在的問題,構建起產品全生命周期“虛擬企業”校內實踐和“集散式”校外A-ACT企業實習相結合的2段式畢業實習教學模式 (見圖7)。

圖7 校內外結合的二段式畢業實習模式

(1) 基于“虛擬企業”的校內實踐環節。聯合行業名企在校內進行,大四第一學期的前4周設置5～8個實習模塊,項目來源為企業真實的工程項目,跨界跨學科自由組隊,并進行崗位分工,每個項目設項目經理、財務、開發人員等崗位,由企業工程師和校內教師聯合帶隊指導,引入企業化運作模式,按企業工程項目實際流程進行需求分析、方案設計、投標文檔編制、方案陳述答辯、項目實施開發、最終驗收交付等環節,使學生進入企業實習前對工程項目的操作有清晰認知,提高職業素養。

(2) “集散式”校外企業A-ACT實習環節。以“校外實踐基地”為主,輔以“零散自主實習”,實習采用AB二崗。A崗在一線崗位實習,包括對學生工程操作能力、工程設計能力和工程應用能力等技術因素的培養,又包括對學生工程商務能力和工程溝通能力等非技術因素的訓練,B崗在企業管理部門實習包括企業管理、營銷、財務、風險相對策略等能力提升。在實習過程中,AB崗輪換,分開考核,做到“專業+創業”能力各要素有效融入。

3.4.2 未來E星大學生創新創業訓練計劃

以學生社團為基礎啟動了“未來E星——IT類大學生創新創業訓練計劃”(見圖8),即要求“每一位在校大學生在讀期間必須完成一項科研訓練活動”,訓練分國家、省級、校級、院級4個層次。校院級是訓練計劃的主體與支撐,省級、國家級是有潛質學生進一步拓展能力的延伸。

圖8 “未來E星——IT類大學生創新創業訓練計劃”

“未來E星——IT類大學生創新創業訓練計劃” 以科研通識教育、科研立項訓練、成果孵化、突出成果獎勵為線,充分利用學科、產業、科研優勢資源,學科帶頭人、科研骨干、企業家參與項目指導,學科重點實驗室、科研基地、企業工程中心向本科生開放,建立“本碩博”聯動機制,以參加教師的科研課題分離課題、企業實際需求分布課題、大學生創新實驗項目、學科開放基金、學生自立科研課題等方式拓寬本科生參與創新創業訓練途徑；突破專業、學科限制,激勵跨學院、跨專業的組織團隊,建立團隊指導制度,改變以往一對一的指導中因導師專業局限性造成的指導缺陷,對有潛力的學生團隊配置創業導師,對接社會資源及政策,促進項目產業化。

3.4.3 “賽學結合”綜合競賽

競賽是有效培養學生分析設計能力、文獻查閱綜述能力、制造調試能力、論文寫作能力、增強團隊合精神、創新創業精神的重要載體,是工程教育質量提升的重要途徑。為改變各競賽自成體系的情況,學院將學科競賽、創業計劃、科技作品3類競賽融合組建綜合競賽模塊,分國家(國際)級、省級、校級、院級4個層次。

目前學科競賽類有大學生電子設計競賽、機器人競賽、ACM大學生程序設計競賽、大學生程序設計競賽、大學生服務外包創新應用大賽、大學生物聯網設計競賽、大學生智能汽車競賽、大學生光電設計競賽、大學生數學建模競賽、大學生物理創新競賽等；創業計劃競賽類有“創青春”創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、學生職業生涯規劃與創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等；科技作品類有“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生科技創新活動計劃 (新苗)、大學生創新創業訓練計劃、烙王大賽等。

每年3—4月份為動員部署階段,4—11月為競賽階段,12月為成果展示階段。競賽開放式進行,形成低門檻、多方位、全參與的競賽體系,以賽學、賽練、賽訓、賽孵、賽創選拔人才及培育成果,鼓勵跨界組合,促進了來自不同專業背景學生之間的交流及跨學科知識融合,最后形成的作品通常會凝聚多學科的知識,而非單一課程的知識。

4 聚合校企政資源,推動創新創業平臺建設

聚合社會優質資源,聯合企業共建眾創空間、工程中心、實驗室、實習基地等,引導企業由單純的用人單位變為聯合培養單位。近年來學院與寧波市國家大學科技園、寧波市江北區8號公園、中科院創客空間等多家單位聯合建立無線產業“眾創空間”。寧波市國家大學科技園是中官路創業大街的運行單位,以“設計谷、材料谷、智能谷”3大產業集群打造“北有中關村,南有中官路”的發展定位,聚焦了一批國千、省千、市 3315人才及10余個國家級創新創業團隊。無線產業“眾創空間”以加拿大兩院院士領銜,會聚政府產業學科優勢,引入具有專業資質的天使投資、財務輔導、專利申請等企業,建立合作關系,以教師創新創業帶動學生創新創業,為學生提供技術和商業精準指導, 孵化一批高水平成果。

選擇與專業結合度高的電子信息產業支柱企業或行業學會,如美國TI公司、利爾達、合眾達、周立功公司、星網銳捷和中國電子學會等簽約“校企共育”協議,開展TI大學計劃、利爾達物聯網學院、周立功3+1創新班、銳捷網絡大學等合作項目,在專業建設和人才培養的各個環節充分開展“校企共育”,企業參與培養方案、教學計劃的制定,最新的工程技術應用于課程教學、學生實習實訓科研環節,企業工程師、管理專家成為指導團隊成員等；與永新光學、樂歌人體工學等企業成立永新光儀工程中心、樂歌智能人體工學工程中心,與菊風科技聯合共建實驗室,使學生生深層次獲析企業研發需求,增長項目管理、合同管理、機會識別等能力,同時專業教師參與企業研發有助于提升工程技術能力；與均勝電子、海天集團等40余家企業建立校外實踐基地,助力學生進入企業開展不少于2個月的企業實習,實現專業人才培養與行業企業需求的“零距離”對接。

校內突破以課程或專業設置實驗室的傳統管理模式,向根據學科群組建專業實驗平臺的模式轉變,向根據跨學科組建基礎實驗大平臺的模式轉變,協同創新中心、重點實驗室等平臺,如浙江省海洋信息感知與通信協同創新中心、浙江省移動網絡應用技術聯合重點實驗室向本科生開放,通過“任務驅動”結合專業科研平臺的人力和設備資源,提高學生的技術創新能力。學科平臺成為高水平成果的培育場。

成立創新創業教學中心,中心整合競賽基地8個,以創新創業生態鏈構建為目標,規劃面積3 000 m2,集競賽培訓、創新創業教育、技術研發、項目成果孵化、初創企業孵化一體化的專業平臺,在硬件保障基礎上側重軟件提級,建立洽談室、會議室、培訓教室、指紋門禁系統等公共設施服務,做到共享開放,免費提供完善的網絡服務、實驗室開放預約等； 成立科技創新創業孵化實驗室、設立創新創業人才庫、組建創新創業導師團,對接“高校創業種子苗圃基地”“風云甬商進校園”,舉辦創客講堂,籌集創新創業基金,為學生開展創新創業活動提供有力保障。

5 實施“保障+激勵”的工作機制

完善校、院二級管理實踐教學管理體系,提高對學生創新創業的激勵。修訂“寧波大學學生科研項目管理辦法”“寧波大學大學生創新創業活動學分認定管理辦法”“寧波大學學生學科競賽管理辦法”“寧波大學信息學院學生科研資助辦法”“寧波大學信息學院學生科研項目評審辦法”等全方位實踐教學管理制度,突出成果獎勵,設立標志性學生科研獎學金、優先推薦免試攻讀研究生等激勵手段,對學生公開發表高水平學術論文、獲得發明專利授權、獲得學科競賽獎等創新創業活動建立學分累積及轉換制度,創業的學生可調整學業進程,設立創新創業獎學金,激勵學生通過創新創業促進專業學習。

在實踐教學質量監控過程中注重構建、實施、評價和改進的閉環[13]。注意過程考核,借助信息化手段,自主設計開發了“寧波大學虛擬企業校內實踐平臺”[14]和“本科畢業設計(論文)管理系統”,將制度和規范固化為平臺化的軟件。

多方式、多渠道爭取資金,設立“江興浩”創新創業基金、“樂歌”創新獎勵基金、東英何創新基金、均勝電子獎學金等獎勵高級別成果、增強資助與轉化力度、增加立項數,拓寬學生受益面。寧波市智能制造產業研究院、海天集團等對學科競賽基地進行資助,提升創新創業教學中心軟硬件環境,學科平臺經費資助學生科研立項,構建政府、社會、學校3大體系協同的創新創業生態鏈,共同促進成果孵化。

建立團隊指導制度,在本科生導師制的基礎上構建團隊指導體系,建立學科負責人、科研骨干指導學生創新創業計劃的機制,開展“校友企業家進校園”“高校教師進企業”等活動,將來自不同學科的專業教師、企業專家、風險投資人、輔導員團隊組建團隊指導學生創新創業項目,改變單一導師負責指導因導師專業能力缺陷造成的指導不力問題。

建立成果獎勵機制,學校目標考核單列創新創業模塊,并適量增加比例；大學生創新創業的具體指導任務明確寫入教師的崗位聘任職責任務書,使指導工作成為教師的基本責任,并與高級別職稱評聘晉升掛鉤；工作量計算采用基礎+績效的方式,設立專項以成果方式對教師進行獎勵。構筑了專業導師創新壓力轉化為激發學生創新意識的通路,促使導師把創新壓力轉化為激發學生創新意識和興趣的動力。

6 實施與成效

在邱均平2015年排行榜中實現“專業進位”,通信工程專業繼續保持五星專業,成為全校唯一的五星專業；電氣工程及其自動化專業從三星晉級到四星,實現專業晉級。在創新創業成果方面,近3年獲國家級大學生創新創業訓練項目8項,2014年1項,2015年2項,2016年5項,每年增加明顯；省級新苗人才計劃項目28項、本科生公開發表論文45篇、專利授權36項,其中發明專利8項；競賽獲國家、省級獎156項,創辦企業7家,其中寧波星宏智能技術有限公司團隊獲首屆“創青春”全國大學生創業大賽金獎,負責人受到國務院副總理劉延東接見及教育部前部長袁貴仁的高度評價,年銷售收入達3 000余萬元；跨學科合作的“寧波億流信息科技有限公司”全國第二屆“創青春”創業大賽金獎,“新型納米復合相變薄膜的優化設計與制備” 獲2017浙江省第十五屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎。通過科創新創業訓練、競賽培育項目孵化企業成功后追隨“寧波幫”愛鄉重教的精神反哺母校,在學校設立基金、招標面向學生的科研項目,以及提供校外實踐基地等,“學踐研創”實踐教學體系取得良好效果。

References)

[1] 吳愛華,侯永峰,楊秋波,等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究,2017(1):2-8.

[2] 教育部高等教育司.關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].(2017-02-20).http://www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html].

[3] 寧波市緊缺人才培訓導向目錄[EB/OL].(2016-08-30).http://www.rcpx.net/pxzxggl/201608/t20160830_285941.html.

[4] 溫武,李鵬,郭四穩,等.基于人才聯盟的“實驗室+企業”網絡工程實踐教學基地構建[J].高等工程教育研究,2017(1):55-60.

[5] 張項民.創業教育與專業教育耦合研究[M].北京:科學出版社,2016.

[6] 約瑟夫·熊彼特.經濟發展理論 [M].鄒建平,譯.北京:商務印書館,1990.

[7] 雷環,愛德華·克勞力.培養工程領導力 引領世界發展:麻省理工學院Gordon工程領導力計劃概述[J].清華大學教育研究,2010(2):77-92.

[8] 馬培培,洪林.論我國工程領導力教育的必要性和可行性[J]. 繼續教育研究,2012(11):15-16.

[9] 徐小洲,臧玲玲.創業教育與工程教育的融合：美國歐林工學院教育模式探析[J].高等工程教育研究,2014(1):103-107.

[10] 鄭家茂.構建“做學研”相結合的創新實踐平臺 促進“做中學、學中研、研中創”[J].實驗技術與管理,2010,27(1):1-4.

[11] 寧偉.中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢:基于《“985工程”大學2010年度本科教學質量報告》的文本分析[J] .中國大學教學,2013(7):82-89.

[12] 黃兆信,曾爾雷,施永川,等.以崗位創業為導向:高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J].教育研究,2012(12):46-52.

[13] 陳芬,王曉東,章聯軍,等.IT類專業多段進階式畢業實踐教學改革[J].實驗技術與管理,2016,33(3):180-184.

[14] 寧波大學.虛擬企業校內實踐管理平臺[EB/OL]. http://eelab.nbu.edu.cn/sxgl.

Reform on practical teaching system for quaternity of “Learning-practice-research-innovation”under background of new engineering

Dai Yahong, Li Hong, Wu Yangbo, Chen Fen

(School of Information Science and Engineering, Ningbo University, Ningbo 315211, China)

By referring to the experience from MIT, Olin College and domestic colleges and universities, this paper proposes the 3D ability connotation of knowledge thinking, personal quality and leadership ability for the new engineering talents. From the following aspects:the “Platform+module+project” training mode, the three-levels’ ability training system of “Basics+application+comprehensive innovation”, the curriculum system for the experimental and practical teaching, the diversified practical activities, the practical base construction, the mechanism, the guarantee system, etc., the exploration is carried out. The two-sections’ graduation practice, the E-star future plan and the comprehensive competition practical model are innovated. The platforms such as the mass entrepreneurship space for the wireless industry, the university-enterprise cooperation practical base, the virtual enterprise laboratory, the innovation and entrepreneurship teaching center, etc., are established. A set of the multi-level, modular and research-based practical teaching system which relies on the advantages of the government industry disciplines for the training of the innovative and entrepreneurial engineering talents in the electronic information majors is formed, and the certain results are achieved.

practical teaching; new engineering; innovation and entrepreneurship

2017-06-20

國家自然科學基金項目(61775111)；浙江省高校實驗室工作研究項目(YB201717)；浙江省教育廳科研資助項目(Y201635638)；寧波大學重點教研項目( 010-D01176124200)；寧波大學一般專項(010-421790040)

戴亞虹(1970—),女,浙江奉化,學士,實驗師,主要從事實驗教學與管理、創新創業教學研究工作.

E-mail：daiyahong@nbu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.046

G642.0

B

1002-4956(2017)12-0189-07