基于能力培養的經管類專業實踐教學體系建設

胡建元, 張 霞

(新疆石河子大學 經濟與管理學院, 新疆 石河子 832000)

基于能力培養的經管類專業實踐教學體系建設

胡建元, 張 霞

(新疆石河子大學 經濟與管理學院, 新疆 石河子 832000)

實踐教學環節的貫徹實施對提高大學生就業能力具有重要意義。根據高校實踐教學對經管類專業學生能力培養的實施情況和效果的調查,提出加大實踐教學環節的管理與開發、提高教師的實踐教學能力、建立有效的檢驗機制等創新性對策和建議,提高經管類專業學生綜合能力素養。

能力素質培養； 大學生； 實踐教學； 對策

隨著社會科技的不斷發展,知識在生活中的作用日益凸顯,知識更新的速度也十分迅速。如何使大學生更好地適應這種變化,使他們具有更強的創新精神以及更優秀的創新能力,是高校面臨的新的難點之一[1-2]。通過對石河子大學實踐教學的實施狀況進行調查,從問題著手,尋找出相應的解決措施,從而提高高校的實踐教學能力,培養出更適應社會的經管類高級復合型人才。

1 實踐教學對大學生能力素質培養狀況調查

針對石河子大學6個經管類本科專業的實踐教學實施情況進行了問卷調查。問卷設計包括5個部分。第一部分是基本信息,第二部分是實踐教學的實施情況(10項),第三部分為實踐教學個人期望(8項),第四部分為實踐教學實施過程中的問題(8項),第五部分為教學效果及改進(9項)[3-4]。

1.1 實踐教學現狀分析

從調查的結果來看,首先,專業實踐教學開設的多是專業實習教學課程,其次,是假期社會實踐活動、學科競賽、有關創業創新項目及大學生科研類項目活動。實踐類型雖然單一,但是種類比較豐富,基本滿足學生相關需要。

調查結果表明,經管類專業社會實踐類課程大多為計算機類、會計類、人力資源管理類及財務管理類,師生參與程度較高。實踐教學活動開設時間大多為剛開學幾周。由圖1可知,專業實習(ERP、HR專業軟件學習、校內實驗實訓、校外實習)對提高學生表達能力、組織管理能力及人際交往能力有所提高,同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力及實際操作能力,對學生的全方位發展具有促進作用。

圖1 專業實習教學提高的能力

由圖2可知,學科競賽(職業生涯規劃、市場營銷、英語演講等)對學生的表達能力、人際交往能力有較大的提升,對科研能力、創造能力的提升幅度較弱。總體來說有利于培養學生敢于表達的性情,對培養適應社會發展的人才有較大好處。

圖2 學科競賽提高的能力

由圖3可知,創業項目(大學生創業大賽等)實踐教學對提高學生組織管理能力、邏輯思維能力及實際操作能力有較大幫助,這對培養高校學生動手能力大有益處。

圖3 有關創業項目提高的能力

根據調查,大學生科研類項目活動(SRP、“三下鄉”等)實踐教學方式對提高學生人際交往能力、邏輯思維能力、分析決策能力以及專業寫作能力有突出效果,學生通過多參加科研類項目活動可提高科研能力。

通過上述調查及分析,專業實踐教學(ERP、HR專業軟件學習、校內實驗實訓、校外實習)、學科競賽(職業生涯規劃、市場營銷、英語演講等)、創業項目(大學生創業大賽等)、大學生科研類項目活動(SRP、“三下鄉”等)、假期社會實踐活動(社會實踐、學年論文等)等多種實踐教學活動,全方位地提高了學生的能力,其中人際交往能力、表達能力、組織管理能力尤為突出,其次適應環境能力、邏輯思維能力、分析決策能力也得到了相應的鍛煉。

1.2 實踐教學效果調查與分析

(1) 實踐教學實施。經管類專業學生對實踐教學實施情況持“基本滿意”的占60%,其次為“較滿意”,占20%，說明學生總體對本校實踐教學實施狀況持滿意態度。但仍有16%的學生持“不滿意”態度,說明在實踐教學的實施中某些方面仍有待提高。學生對實踐教學項目的綜合評價大多認為“指導老師帶的組數太多,效果不明顯”“教學形式有待改進”。實踐教學授課教師資源短缺,無法高效合理地實施實踐教學任務,在此方面還有待提高。

1.2.2.4 癥狀自我監控技能訓練:每周1次，每次40 min。以有關精神障礙知識講座和組織討論為主，啟發患者結合自己談患病時的病態體驗，分析自己當時的癥狀及表現并進行討論，羅列自己最初患病時的精神癥狀和異常表現，分析復發的先兆癥狀及應對方法，反復強化復習，使患者對常見的精神癥狀有一個較清楚的認識。

(2) 實踐教學師資水平。教師在實踐教學的實施過程中的作用不容小覷,但學生認為實踐教學的指導教師師資水平處于中等偏上水平,其中,僅有37.67%的學生認為較好,59%的學生認為一般,所以實踐教學師資水平還需要提高。

(3) 實踐教學安排。有72%的學生認為實踐教學安排太集中,3%的學生認為時間安排過于分散,僅有25%的學生認為實踐教學安排合適。這或許與專業實訓時間安排太集中有關,所以學校應該對實踐教學的時間安排予以調整,讓學生在適度的環境中完成有關實踐教學的相關項目。

(4) 實驗軟件及實驗教材質量。有45.5%的學生認為學校有關實踐教學的系統軟件比較落后,漏洞較多,18.8%的學生認為軟件十分落后,僅有31%的學生認為軟件較先進。對于教材的質量和講解方面,有87%的學生認為相關實訓教材的講解一般,不是十分的詳細、有用且創新程度一般。總之,在現行實踐教學實施過程中存在的問題,首先是實踐教學方法陳舊,以教師為中心,不利于大學生的實踐與創新能力培養；其次是實踐教學環節基本與具體實際脫節,基本流于形式；再次是重理論,輕實踐、低投入,導致實踐教學低水平徘徊。

(5) 實踐教學方式。有71%的學生認為學校應該為學生聯系實踐單位并提供詳細的指導,只有20%的學生認為學校只需提供一定指導布置實踐任務即可,說明學生對學校實踐單位安排存在一定的意見。

由此可見,現有實踐教學種類比較豐富,基本滿足學生相關需要。實踐教學的開展對于人際交往能力、表達能力、邏輯思維能力、分析決策和組織管理等方面的能力得到了相應的鍛煉。但是,通過學生對學校實踐效果的評價,對于實踐教學設施建設程度、實踐教學師資水平和實驗教學時間安排、實驗軟件先進程度和實驗教材質量及講解等方面存在意見,認為學校應該構筑相應完善的實訓效果評價體系,提高軟件的先進程度,總之就是應該加大有關實踐教學的投入,全方位地提高實踐教學水平。

2 經管類專業本科實踐教學體系存在的問題

從當前大學實踐教學的執行落實效果上來看,雖然很多大學在教學工作中都已經意識到了這種實踐教學的重要性,也均采取了相應的實踐教學手段,但是其中依然存在著較多的問題和缺陷,這也就成了今后大學實踐教學中需要彌補和優化的一個重點內容[5]。

2.1 學生實踐意識薄弱,教師實踐教學能力欠缺

2.2 實踐教學經費緊張,實驗器材、設備不足

高校實踐教學主要包括以下形式:一是教學計劃之內的各項實踐活動，主要是幫助學生進行專業知識的強化和理解,包括實驗、社會調查、畢業實習、畢業設計等形式；二是教學計劃之外的社會實踐活動；三是第二課堂；四是大學生創業實踐。這些實踐活動的開展需要相應的教學器材及教學環境,而由于經費不足導致實踐教學的實施效果差強人意。同時由于專業課程長期滯后于市場經濟發展,導致人才培養與社會經濟發展脫節[7]。

2.3 缺乏檢驗實踐教學環節的有效機制

實驗成績和畢業實習的完成情況只是通過學生提交的實驗(實習)報告來考查,有較大的水分。其他的如社會調查、參加的社會生產實踐活動等實踐教學任務,也沒有有效的途徑來檢驗[8]。

3 基于能力素質培養的實踐教學完善對策

3.1 加大對實踐教學環節的管理和開發

學校應該重視實踐教學環節,采取以下措施:

(1) 實踐教學與生產第一線結合。實踐教學基地的建設是落實實踐教學的關鍵環節,是保證應用型人才培養質量的必備條件之一,各高校應把實踐教學基地建設列入學校發展的總體規劃。加大投入力度,充分利用社會資源,因地制宜,通過多種渠道建設滿足專業實踐教學要求的實踐基地[9]。

(2) 與企業、科研機構聯合建立校外實習基地,產學研結合。學校無法提供無限趨近于真實的企業環境,所以各大高校應該與工作單位、科研機構相結合,使學生在實際工作環境中鍛煉自己的能力,全方位地發展自己,通過實踐環節提高自己的實際操作能力以及創新能力。同時教師也可以在此過程中發現自身教學的不足并改進[10]。

(3) 組織各種校內活動,提高學生的表達能力、邏輯思維能力以及科研能力。如大學生創業競賽、大學生廣告設計大賽、市場營銷大賽等,通過這些實踐活動調動學生的實踐積極性,提高他們的實踐操作能力和創新能力。

3.2 建立檢驗實踐教學環節的有效機制

以進一步提高學生創新能力培養為中心,實行教學質量二級管理。院教學委員會主要負責學院的各項教學,建立三級監控,進一步推進“四位一體”綜合教學改革,依據學校的辦學目標和指導思想,建立所屬專業的教學計劃、各個教學環節的安排、教學檢障與監控長效機制,推動學校進行統一領導和管理,并指導各系對所屬教師整體辦學質量和人才培養質量,以及學生的學習活動進行有效的管理[11]。

3.3 增強學生的實踐意識

各高校都會開設就業指導課程,通過就業指導課程讓每個學生對當前的就業形勢有一個全面而系統的了解,讓學生全方位地從行業、地區、性別比例以及未來發展趨勢來對本專業就業信息做一個詳細的了解,做好進入社會工作的心理準備,懂得實踐教學對就業的重要性,積極參加校內外的實踐活動,提高實際操作能力,使自己成為適應社會發展需要的棟梁之才。

3.4 實踐教學在人才培養中的重要作用

實踐教學水平的高低,是檢驗一個大學學術能力高低的標準,要想將學校建設好、發展好,學生的整體素質是一個不容小覷的因素,而所培養學生素質高低的檢驗標準,就是學生的實踐及創新能力。實踐教學是培養學生實際動手操作能力及創新能力的重要渠道,所以,各高校應該轉變固有的觀念,創新教學形式,為培養全方位發展的人才制定具有特色的實踐教學體系,讓學生在實踐教學中茁壯成長[12]。

3.5 構建科學合理的實踐教學考評體系

實踐教學的測評不同于理論教學,不能簡單地以考試結果衡量,而應根據學生的動手能力、創新能力、分析和解決問題能力等綜合進行考核,要克服主觀性,增強客觀性,出勤狀況、實踐過程、實踐報告等都應該占較大比重[13]。

實踐教學評價體系是檢驗實踐教學的一種有效方法,是促使學生參與實踐教學的重要手段。從實施的結果來看,學生的參與還是比較積極的,而且對教師授課有一定的約束和督促作用,對改善實踐教學環境、提高實踐教學質量有促進作用。

References)

[1] 肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2011,30(4):81-84.

[2] 王亞河.論高校學生工作素質能力培養體系的構建[J].江蘇教育研究,2013,12(5):12-16.

[3] 高軍,趙剛敏.對當代大學生社會實踐的調研及思考[J].現代教育科學,2013(2):41-43,59.

[4] 張軍蓮,蔡高強.高校教師指導大學生社會調研的模式與路徑[J].當代教育理論與實踐,2015,7(12):31-33.

[5] 張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理,2011,28(2):11-14.

[6] 王源遠,王麗萍.高校實踐教學的理論認識與實踐探索[J].實驗技術與管理,2013,30(1):11-14.

[7] 張振榮,楊靜慧.基于實踐教學的角度培養和提高大學生的綜合素質[J].教育與職業,2015(26):111-113.

[8] 沙愛霞.基于實踐教學改革的高校大學生創新能力培養研究 [J].人才教育,2011(9):125-126.

[9] 韋純.專業實踐教學對大學生創新能力的培養研究 [J].科技與教育,2016(2):33-34.

[10] 劉春秀.校企合作的實踐教學對大學生職業素質的影響探討[J].商貿人才,2015(6):181-183

[11] 李韶華,吳文江,韓彥軍.實踐教學改革與大學生綜合能力培養[J].河北師范大學學報(教育科學版),2010(12):118-121.

[12] 宗士增,曹洪.優化實踐教學體系簡歷大學生創新實踐長效機制[J].中國大學教學,2011(9):81-83.

[13] 張霞.人力資源管理專業全程實踐教學體系創新研究[J].實驗室研究與探索,2012,31(9):326-328.

Construction on practical teaching system for economics and management specialities based on ability cultivation

Hu Jianyuan, Zhang Xia

(School of Economics and Management,Xinjiang Shihezi University, Shihezi 832000, China)

The implementation of the practical teaching is of great significance for improving the college students’ employability. According to the investigation on the implementation and effectiveness of the practical teaching for the students’ ability cultivation in economics and management specialities, some innovative countermeasures and suggestions for enhancing the management and development of the practical teaching, improving teachers’ practical teaching ability, establishing the effective inspection mechanism, etc., are put forward so as to improve the students’ comprehensive ability and quality in economics and management specialities.

ability and quality cultivation； college students； practical teaching； countermeasures

2017-06-08修改日期2017-07-22

新疆維吾爾族自治區教育規劃項目“反貧困視角下的南疆三地州職業教育體系構建研究”(147028)

胡建元(1976—),男,甘肅天水,碩士,講師,研究方向為經管類專業實踐教學

張霞(1977—),女,河南新蔡,碩士,副教授,研究方向為人力資源管理.

E-mail：hjy_cc@sina.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.044

G642.0

B

1002-4956(2017)12-0183-03