地方高校實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

楊 冰, 謝飛雁, 楊積堂

(北京聯(lián)合大學 管理學院, 北京 100101)

地方高校實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

楊 冰, 謝飛雁, 楊積堂

(北京聯(lián)合大學 管理學院, 北京 100101)

以北京聯(lián)合大學管理學院為例,圍繞著應用型人才培養(yǎng)定位,系統(tǒng)化設計了以學生為中心、以實踐創(chuàng)新為導向,實現(xiàn)其個性發(fā)展的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式；建立了以實踐能力培養(yǎng)為主線、課內外有機結合、產學相互融通的教學體系,推動地方高校實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐。

地方高校； 實踐創(chuàng)新； 人才培養(yǎng)模式

隨著我國高等教育規(guī)模的擴大以及產業(yè)結構調整步伐的加快,社會對人才需求呈多樣化特征,對創(chuàng)新性的應用型人才需求更加迫切。高等學校尤其是地方高等學校,要緊密結合地方經(jīng)濟建設需要,科學利用市場機制,合理調整教育資源,設置面向地區(qū)支柱產業(yè)、 高新技術產業(yè)、 服務業(yè)的應用型學科專業(yè),為地方經(jīng)濟建設輸送各類應用型人才。目前，地方高校都已經(jīng)意識到了培養(yǎng)應用型人才的重要性,但在具體的辦學實踐中, 仍然受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響,在學術型和應用型之間始終找不到切合點,造成學校教育與社會需求的脫節(jié),學生的實踐能力、技術創(chuàng)新能力不強。傳統(tǒng)的人才養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展要求,急須進行變革。在這種教育教學改革發(fā)展的大背景下,地方高校如何推進人才培養(yǎng)模式改革成為亟待解決的問題。本文以北京聯(lián)合大學管理學院為例,圍繞應用型人才培養(yǎng)定位,系統(tǒng)化設計了以學生為中心、以實踐創(chuàng)新為導向、實現(xiàn)其個性發(fā)展的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式；建立了以實踐能力培養(yǎng)為主線,課內外有機結合、產學相互融通的教學體系,推動地方高校實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

1 實踐創(chuàng)新型人才的內涵解析

創(chuàng)新是一個經(jīng)濟學的概念,按照創(chuàng)新理論的創(chuàng)始人、經(jīng)濟學家熊彼特的觀點,創(chuàng)新就是“建立一種新的生產函數(shù)”,其形式之一是建立企業(yè)的新組織形式[1]。熊彼特的“創(chuàng)新”從一開始就是一個帶有“集成”形式的表述——盡可能廣義的創(chuàng)新,它既包括技術創(chuàng)新,又包括商業(yè)模式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、供應鏈創(chuàng)新等形式的非技術創(chuàng)新[2]。自創(chuàng)新概念提出以來,后續(xù)的研究者從不同的視角出發(fā)對于什么是創(chuàng)新給出了不同的解釋。本文比較贊同中國科學院院長路甬祥提出的定義:“創(chuàng)新應該是指創(chuàng)造、傳播和應用知識,并且獲取新的經(jīng)濟社會效益的過程,它的核心是知識創(chuàng)新,知識創(chuàng)新當中包括科學、技術創(chuàng)新和其創(chuàng)造性的應用。同時也涉及到制度、管理和文化創(chuàng)新這樣一些諸多要素”[3]。由此可見,創(chuàng)新是一個廣義的概念,創(chuàng)新活動具有層次性。

創(chuàng)新人才是創(chuàng)新之本。我國從上世紀80年代開始倡導創(chuàng)新人才的培養(yǎng),一直以來各高校都在不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。盡管大家普遍都意識到創(chuàng)新人才的重要性,但是對創(chuàng)新型人才的界定還是存在一定誤區(qū)：一是把學歷高低作為衡量創(chuàng)新型人才的主要依據(jù)；二是把智力水平作為判別創(chuàng)新型人才的主要標準[4]。由于對創(chuàng)新人才的理解存在誤區(qū)導致很多人認為只有研究型大學才能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但事實上高等教育是專業(yè)性教育,高校類別的差異性決定了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的不同[5]。對于地方高校而言,想要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得成效就要突破對創(chuàng)新人才理解的思維定勢。首先,社會發(fā)展需要多樣化人才,創(chuàng)新活動又具有層次性,因此創(chuàng)新人才需求也是多樣化的。各高校應該根據(jù)自身發(fā)展目標,準確定位,思考自己能夠培養(yǎng)哪一類創(chuàng)新人才。其次,創(chuàng)新人才與理論型人才、應用型人才、技能型人才是相互聯(lián)系的,無論哪個類型的人才都需要成為創(chuàng)新人才。

綜上所述,本文提出的實踐創(chuàng)新型人才是針對以應用型人才作為人才培養(yǎng)定位的高校提出的。具體內涵是指:具有創(chuàng)新意識和精神,具備在企事業(yè)基層單位和生產一線創(chuàng)新地運用所學知識解決實際問題的能力和素質,包括:復合的知識基礎、較強的實踐操作能力和綜合應用能力以及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。對于實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應該堅持以下幾點認識:

(1) 實踐創(chuàng)新型人才也是屬于創(chuàng)新人才的范疇,需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎和前提。英國經(jīng)濟學家貝弗里奇曾說過：“成功的科學家往往是興趣廣泛的人。他們的獨創(chuàng)精神可能來自他們的博學。多樣化會使人觀點新鮮,而過于長時間鉆研一個狹窄的領域,則易使人愚蠢”[6]。因此跨學科知識背景是創(chuàng)新的基礎。此外,真正具有創(chuàng)新意識和精神的人,絕不是禁錮在條條框框中被模式化的人,因此,關注學生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能,是創(chuàng)新人才成長和發(fā)展的關鍵[7]。

(2) 實踐創(chuàng)新型人才突出綜合應用能力的培養(yǎng),強調能夠適應社會新發(fā)展,具備在工作實際中運用所學知識解決新問題,拓展新領域的能力，因此產學協(xié)同是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的必由之路。

(3) 實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能存在簡單的“活動化”和“競賽化”的傾向[8],要想取得理想效果必須對整個人才培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)化設計。

2 實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建

北京聯(lián)合大學是在全國范圍內最早提出培養(yǎng)應用型人才的高校之一。管理學院作為其下屬的二級學院,貫徹落實學校應用型人才培養(yǎng)定位,立足首都現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需要,在不斷凝練學院辦學定位以及經(jīng)管類專業(yè)辦學特色的基礎上,根據(jù)學生特點提出了“學科交叉、個性發(fā)展、學生自主、實踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念,系統(tǒng)化設計了以學生為中心、以實踐創(chuàng)新為導向、實現(xiàn)其個性發(fā)展的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式。

(1) 學科交叉。學科交叉與創(chuàng)新有著本質的聯(lián)系。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),必須來源于知識結構的創(chuàng)新和復合[9]。基于這種考慮,學院打破按專業(yè)招生的模式,實施大類培養(yǎng),按照工商管理專業(yè)大類設置了管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、基礎會計、統(tǒng)計學等課程,構建公共基礎教育大平臺,夯實基礎；1年后專業(yè)分流進入專業(yè)教育階段,期間通過建立學院統(tǒng)一的專業(yè)選修課程平臺(包括經(jīng)濟類、財會類、管理類、信息技術類等課程)拓展專業(yè)視野。通過學科交叉的方式,學院改革了專才教育思想,進一步增強學生的適應性和專業(yè)互動性。

(2) 個性發(fā)展和學生自主。整齊劃一的培養(yǎng)方式不僅會壓抑青年人的興趣、個性和想象力,而且會讓年輕人養(yǎng)成一種學習和思維的固化模式,不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)[10]。因此,學院突破“流水線式培養(yǎng)模式”,始終貫穿“以學生為本”的思想,加大教學改革力度,拓展學生自主發(fā)展、自我選擇的空間,鼓勵其畢業(yè)后多元發(fā)展。根據(jù)學生特點積極探索多種人才培養(yǎng)方式,依托國家級特色專業(yè),建立“名師+名教材+名校交流”的高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班；依托產學協(xié)同平臺,建立校企融合行業(yè)人才培養(yǎng)班,以滿足不同學生的學習需要；進入專業(yè)分流階段,設置自主選擇機制,由學生按其志向、意愿、個性特征和學習成績,自主選擇其主修專業(yè)。同時,在第一課堂之外,學院設置了雙學位(輔修)專業(yè)項目、多種形式的科技活動項目、真實企業(yè)實踐項目以及國內外高校訪學計劃項目等多種教學活動并根據(jù)學生發(fā)展的不同階段,建立了“適應教育—專業(yè)滲透教育—專業(yè)學習輔導—職業(yè)規(guī)劃輔導”逐層遞進學生成長輔導模式,促進學生個性發(fā)展。

(3) 實踐創(chuàng)新。堅持以應用型人才培養(yǎng)為目標,將實踐能力培養(yǎng)貫穿于理論教學、實踐教學、課外科技活動等各個教學環(huán)節(jié),堅持課程設置對接行業(yè)(崗位)需求,教學方法突出實踐能力培養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調系統(tǒng)化設計,以培養(yǎng)學生具備在企事業(yè)單位基層和生產一線解決實際問題的知識、能力和素質。

在上述人才培養(yǎng)理念的指導下,學院構建了基于學生個性化發(fā)展的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式框架,并以此指導具體的教學改革實踐，見圖1。

圖1 基于個性化發(fā)展的實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式框架

3 實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學體系構建

為保證上述人才培養(yǎng)模式的順利實施,學院設計了能力導向課程結構,以“通用能力—專業(yè)技能—綜合實踐能力—綜合應用能力”培養(yǎng)為主線,課內外教學“四結合”,產學合作“四融通”的實踐創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)教學體系，見圖2。

3.1 課內外教學“四結合”

(1) 理論與實踐、實踐與課外創(chuàng)新項目結合。理論教學與實踐教學有機結合是落實實踐創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),學院以能力培養(yǎng)為主線,在基礎課程中穿插一些演示性、驗證性、認知性實驗,讓理論與實踐有機對接,實現(xiàn)學中做,激發(fā)學生的理論學習和動手實踐的興趣；進入專業(yè)教育階段后,設置不少于35學分的獨立實踐教學環(huán)節(jié),并要求綜合性、設計性實踐課達到實踐課程比例的50%左右;此外,將課外科技創(chuàng)新項目與課程體系進行統(tǒng)一規(guī)劃,使其有機融入到人才培養(yǎng)方案中,將學生實踐操作能力、綜合應用能力、團隊合作精神、創(chuàng)新精神等能力素質的培養(yǎng)貫穿于整個教學體系中,實現(xiàn)“學中做—做中學—做中思”,形成了完整的能力培養(yǎng)鏈條。

(2) 課程教學與學科競賽結合。學院注重將專業(yè)核心課程教學與學科競賽有機結合起來,作為教學模式或考核方式的有機組成部分,使學科競賽普及到全體學生。通過競賽的訓練,將學生所學的基礎與專業(yè)知識綜合起來,實現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合、各門課程之間的知識貫通,學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力得到了迅速提高,形成了“學、練、賽”一體化的能力提升模式。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合。聯(lián)合國教科文組織早在1998年就明確提出“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”[11]。為此,學院按照“意識激發(fā)—興趣培養(yǎng)—實踐體驗—項目孵化”培養(yǎng)鏈條,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合,設置“新生研討課”“創(chuàng)新思維訓練”“創(chuàng)業(yè)管理”等特色課程并配合持續(xù)的專業(yè)課程教學改革激發(fā)學生創(chuàng)意,奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎。同時,在課外聘請具有豐富實務經(jīng)驗業(yè)界專家擔任兼職教師進入課堂授課、開設講座、論壇,讓學生與專業(yè)人士面對面地接觸和互動交流,使學生理解和領悟專業(yè)知識的實際應用環(huán)境,進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,進而促進學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成。

圖2 實踐創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)教學體系

(4) 應用研究與教學實踐結合。學院大力支持教師開展應用研究, 并基于這些研究反哺教學,開發(fā)精品微課、教學案例以及學科競賽項目,搭建提升學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑

3.2 校內外合作“四融通”

(1) 專業(yè)課程(模塊)與行業(yè)(崗位)需求融通。應用型人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須與行業(yè)發(fā)展相結合,學院注重將課程模塊的設置與行業(yè)需求融通,以提高能力培養(yǎng)的適應性。例如:金融學專業(yè)為滿足首都金融行業(yè)新增長極——中小企業(yè)金融服務的需求,在專業(yè)課程中設置了小企業(yè)金融服務模塊和金融服務外包模塊；會計學和財務管理專業(yè)結合相關崗位對國際職業(yè)資格證書的要求,將美國注冊管理會計師資格考試要求的課程納入到專業(yè)教育課程中等。

(2) 課程教學內容與企業(yè)實際工作(或崗位)融通。學院注重將課程教學內容與企業(yè)實踐工作(或崗位)融合,提高能力培養(yǎng)的有效性。例如與大連東軟集團對接,改革專業(yè)綜合實踐課程,將具體教學內容與東軟集團內部對應的工作崗位要求相互融合,形成相應的教學方案和考核標準,并由專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)導師聯(lián)合指導學生統(tǒng)一在大連東軟集團基地完成相應的學習任務,有效地提升了學生綜合應用知識解決實際問題的能力。

(3) 學科競賽(或科技立項)與企業(yè)真實問題融通。學科競賽(或科技立項)與企業(yè)真正問題融通,提升能力培養(yǎng)的層次性。學院聯(lián)合北京北郎中農工貿集團舉辦“北郎中”杯企業(yè)營銷大賽,與郵政儲蓄銀行舉辦“郵儲杯”網(wǎng)絡商務創(chuàng)新大賽,與恒天財富舉辦模擬招聘挑戰(zhàn)賽,與慈文傳媒集團建立“影視收視率數(shù)據(jù)抓取與挖掘”科技立項等,以“解決企業(yè)真實問題”為核心,組織學生開展競賽或科學研究,促使學生的創(chuàng)新意識和綜合應用能力得到了有效的鍛煉和提升。

(4) 校內外教學資源融通。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要真實的科研創(chuàng)新和工程創(chuàng)新的環(huán)境,光靠課堂教學是培養(yǎng)不出來的[12]。因此,學院啟動了“1123開放合作計劃”,即每個專業(yè)至少與1個行業(yè)、1個政府主管部門、2個高校或科研機構、3家企業(yè)建立合作網(wǎng)絡,搭建校企合作平臺,聘請了近70名具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)(行業(yè))人士與校內專業(yè)教師聯(lián)合組成教學、學業(yè)指導團隊,為學生的綜合應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提供了良好的智力支持。

4 結語

學院實施實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革以來,在人才培養(yǎng)質量提升、學科專業(yè)建設、師資隊伍建設等方面都取得了顯著成效。成果應用的效果也相繼在科技日報、中國教育報、北京教育、千龍網(wǎng)、中國網(wǎng)等媒體發(fā)布,受到社會的廣泛關注,為地方高校培養(yǎng)應用型人才提供了有益的借鑒。

References)

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Research on training mode for practical innovative talents in local universities

Yang Bing, Xie Feiyan, Yang Jitang

(Management College, Beijing Union University, Beijing 100101, China)

By taking School of Management in Beijing Union University as an example, and around the training orientation of such talents, the paper systematically designs the training mode of undergraduate talents majoring in economics and management, which takes students as the center, and takes practical innovation as the guidance, and realizes its individual development. The teaching system based on the practical ability training, the organic combination of the inside and outside of the class and the integration of production and learning is established so as to promote the research and practice on the training mode of practical innovative talents in local universities.

local universities; practical innovation; talent training mode

2017-07-10

北京市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題“基于互聯(lián)網(wǎng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)路徑研究”(DDB15182)

楊冰(1973—),女,河北承德,碩士,副研究員,研究方向為教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

E-mail：yangbing@buu.edu.cn

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.005

G642.0

A

1002-4956(2017)12-0018-05