抓實“卓越計劃”各環節 提高畢業設計質量

朱昌平, 顧慶華, 陳增熙,3, 何海霞, 王 飛, 朱金秀, 常雪琴

(1. 河海大學 文天學院, 安徽 馬鞍山, 243031; 2. 河海大學 物聯網工程學院, 江蘇 常州 213022;3. 同濟大學 電子與信息工程學院, 上海 200092)

實驗室創新

抓實“卓越計劃”各環節提高畢業設計質量

朱昌平1,2, 顧慶華2, 陳增熙2,3, 何海霞2, 王 飛1, 朱金秀2, 常雪琴2

(1. 河海大學 文天學院, 安徽 馬鞍山, 243031; 2. 河海大學 物聯網工程學院, 江蘇 常州 213022;3. 同濟大學 電子與信息工程學院, 上海 200092)

為了提高畢業設計質量,河海大學通信工程和物聯網工程兩個專業結合國家“卓越計劃”質量工程項目,開展了“五元結合”的實踐探索。實踐表明:通過實施“五元結合”,使學生結合合作企業生產實際,有效地解決了畢業設計教學工作中理論與實踐相脫離的問題 ,有利于培養學生實踐創新能力,為即將走入社會做好準備。

卓越計劃； 企業項目； 畢業設計； 五元結合

1 “五元結合”的提出

畢業設計是工科類專業學分最多的一門實踐課,是學生對所學基礎理論、專業知識與基本技能的綜合運用,也是提高學生綜合素質、實踐能力必不可少的一個教學環節。然而,近些年隨著就業和考研競爭壓力的逐步擴大,學生時間不夠充裕,導致難以潛心投入畢業設計,從而影響了畢業設計的質量。

為了提高畢業設計的質量,結合國家“卓越計劃”質量工程項目,根據學校學院辦學特色,積極探索“卓越計劃”培養模式,爭取培養造就創新能力強 、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1]。河海大學通信工程和物聯網工程2個專業開展了“五元結合”的實踐探索,將畢業設計和大學4年的系列企業實踐環節與畢業設計的“布置課題、論證課題、每周交流、中期檢查、畢設考核”5個環節有機結合,使畢業設計過程與企業實踐環節緊密相連。“五元結合”的實施,使考研、求職與畢業設計均能良好兼顧,學生對這樣的結合方式表示認可。

2 “五元結合”的實踐

畢業設計中,除確定保研的學生外,絕大多數畢業班學生都面臨考研或求職的巨大壓力。為了有效解決學生的客觀困難,作者在實踐中結合“卓越計劃”培養要求,將畢業設計的若干環節前移,使學生從大一就逐步深入企業,在企業實踐的過程中提前接觸畢業設計課題并開展相關工作,專業實踐創新團隊內部通過實施“五元結合”的過程管理辦法如圖1所示。校企雙方共同參與學生的培養目標和教學計劃的制定,共同參與畢業設計過程的指導以及最終的考核。由于畢業設計的周期延長,從而使大四學生能有精力集中一段時間復習考研或找工作,并保質保量地完成畢業設計。

圖1 畢業設計“五元結合”實施方案

2.1 學校與企業結合提前布置課題

畢業設計課題提前布置和指導教師的選擇是保證畢業設計質量的基礎和關鍵,隨著“卓越計劃”的實施,越來越多的學生在大學前3年就進入企業進行相關實踐項目的研究,針對這種情況,在課題布置的實踐中將學生分為兩類[2]。

對于大學前3年有過企業項目實踐經歷的學生,畢業設計的選題繼續進行之前做企業項目的相關研究,或者進行相關拓展,這樣既充分利用了前3年積累的實踐經驗,保證了畢業設計的質量,另一方面也讓學生更快地進入畢業設計的研究,相較于傳統畢業設計由教師與學生共同命題或大四再去實習單位尋找課題的方法,省去了畢業設計前期的準備和了解過程。

對于企業項目實踐經歷相對弱一些的學生,學校與企業及時動員,在大四上學期安排一些企業進校宣傳相關研究項目或者學校開展實驗室研究項目的相關介紹。同時安排大學前3年承擔過企業項目的學生利用自身優勢,積極幫助其他同學了解相關企業項目,對企業項目的需求進行分析,將其重點與難點進行探析。

指導教師因材施教。對于大學前3年承擔過企業實踐項目的學生,學校導師從理論的方向重點針對所選題目進行指導,企業導師起完善指導作用。對于企業實踐經驗較弱的學生,讓經驗豐富的同學給予幫助,結合企業項目與企業導師進行研討,學校導師給予理論與技術上的學習引導。學校指導教師一般均具有系統、扎實的理論知識,有承擔畢業設計指導經歷,具有一定的實踐項目背景。企業指導教師,均有承擔多項企業項目的經歷,同時是相當于講師及以上職稱的科研、工程技術人員[3],以此保證對畢業設計的有力指導。這種方法明確了校內外導師的職責與要求,將畢業設計與就業聯系起來,使教師的責任心和學生的積極性得到有效調動。

2.2 需求與理論結合認真論證課題

課題的論證是畢業設計重要的基礎性工作,選題正確、恰當與否直接影響其質量[4]。作者在實踐中主要從實際需求與理論基礎2個方面進行論證。

對于大學前3年有過企業項目實踐經歷的學生,畢業設計沿用企業實踐項目的課題,一般而言,企業項目是為了解決生產中某一實際問題而設計的[5],所以價值性容易滿足。除此之外,課題還需要從理論方面進行論證,論證所選課題能否滿足通過畢業設計促進學生學習知識、鞏固知識、應用知識、深化知識的要求，論證題目的范圍、深度、難度及知識點覆蓋面與所學專業的主要課程相匹配程度[6],論證該課題是否能達到培養學生提高解決實際問題能力。

對于企業項目實踐經歷相對弱一些的學生,選題借鑒企業項目的成功案例,從課題范圍、課題周期、前期基礎3個方面進行論證。最為重要的是課題范圍的確定,企業開發的項目一般都很大,需要從大項目中劃出一小塊硬件電路、或軟件程序由學生作為畢業設計課題；企業項目的周期一般在一年以上,學生畢業設計的有效時間只有半年左右,論證中導師引導學生按月擬定計劃安排,并明確每月的階段性要求,樹立明確的計劃意識；學生的特長、興趣和校內外可用的資源與畢業設計質量密切相關。課題論證中,引導學生發現個人潛力、興趣與特長是非常重要的,只有有利于學生的個人發展,才能充分激發研究興趣和鉆研熱情,為提高畢業設計質量以及就業打下良好的基礎。另外,這部分學生企業項目實踐經歷相對弱,學校和企業能提供的資源非常關鍵,作者實踐中深感最有效的辦法是朋輩指導。由大學前3年項目實踐多的學生與實踐經驗少的學生一幫一結對,在研究技術、儀器工具、相關案例3個方面進行精準引導,使基礎弱的學生與基礎好的學生互幫共進[7]。

2.3 企業導師與學校導師結合開展每周交流

為確保畢業設計的順利進行,便于學校與企業導師深入了解學生畢業設計的進度,企業與學校導師交叉進行每周交流,每月每位企業導師和學校導師交流各2次。每周交流與過程考核結合在一起,交流情況與最終考核直接掛鉤。每周交流要求學生及時填寫相對應的畢業設計管理手冊,內容包括項目進度、所遇問題、心得體會等,分別交給企業導師和學校導師審核,雙方導師審核中針對管理手冊填寫內容提出的一些問題,給學生做出具體的指導意見,一些共性的問題在專業QQ群統一講解和提醒。針對大學前3年學生的企業項目實踐經歷,在交流中各有側重。

對于大學前3年企業項目實踐經歷強的學生,在畢業設計的每周交流中要求著重實踐操作中遇到的問題,結合企業需求,適時調整和改善研究方向與研究方法,保證畢業設計的質量。同時與教師一起探討幫助企業項目實踐經歷弱的學生的辦法,保證畢業設計過程中進度一致。

對于企業項目實踐經歷弱的學生,每周交流的過程中不定期邀請一些有過企業項目經歷的學生一起進行學習交流,針對在方案設計、硬件電路、實施流程3個方面的問題,研究探討最優方法解決所遇到的問題。結合學生自身實際進行交流方式的調整,有利于保證畢業設計質量及進度,切實提高學生的實踐能力,為進一步深造或就業打下良好的基礎[8]。

2.4 實物與初稿結合抓實中期檢查

為了保證畢業設計的質量,中期檢查非常重要。中期檢查一般要求學生的課題已基本完成,針對畢業設計題目、研究方法、進度完成等方面,檢查學生中期實際完成情況,以此來督促學生按計劃完成畢業設計。主要檢查內容包括:以企業導師團隊為主體，重點通過聯調,檢查畢設作品是否達到企業的技術要求；以學校導師團隊為主體，重點審查實物的完成情況,并對論文初稿進行審查[9]。

畢業設計作品一般有兩類,一類是基于企業新產品開發或學校導師科研課題的硬件電路設計或軟件程序,還有部分擬攻讀碩士研究生的學生的作品是仿真分析或實驗研究結果。源于企業和學校課題的硬件電路與軟件程序,主要由企業導師團隊和校內導師分別組織進行實際測試,給出書面評價意見。源于導師學術研究課題的,主要由學校導師團隊現場檢查學生的實際工作,若以理論研究為主,則重點檢查仿真程序、源代碼和運行結果。若以實驗研究為主,則重點檢查實驗的實測情況,挑選典型數據進行重復實驗。現場檢查結束后,檢查組教師團隊給每個學生的作品進行評定,評定結果分通過、限期整改、不通過3類,對于不通過的學生延期畢業,對限期整改的學生2周后再復查。

學校導師主要針對論文初稿進行審查,重點放在題目、摘要、目錄、參考文獻上。由于多數學生對論文撰寫缺乏鍛煉,需要學校導師細心進行集體講評和個別輔導。另外過程手冊是督促完成畢業設計的重要手段,中期檢查時企業導師和學校導師分別檢查畢業設計過程管理手冊的實際填寫情況,結合實際完成情況進行指導。針對前期的問題進行總結交流,保證手冊中的問題均已解決,防止后期再次出現同樣錯誤。作者在實踐中發現一般大學前3年有過企業項目實踐經歷的學生,在中期檢查中均完成的比較理想。重點要求這部分學生精益求精,并且對期中檢查未通過的學生進行一幫一輔導[10]。

2.5 企審與校審結合嚴格考核體系

畢業設計的考核建立在科學合理的畢業設計質量評價體系上[11],由校企雙方共同完成。河海大學通信工程和物聯網工程2個專業畢業設計質量評價體系主要包括:平時成績、畢業論文評閱成績、答辯成績。

平時成績由雙方導師共同裁定,包括出勤情況、學習態度、畢業設計管理手冊完成情況,針對平時成績,可制定詳細的打分細則,若缺勤5次以上、學習態度很不認真、畢業設計管理手冊完成情況不合格等,一般判定為平時成績不及格。

培養學生嚴謹認真、善始善終的工作作風是畢業設計的目的之一。無論是企業的課題還是學校的課題,結題前一律以企業導師為主、學校導師參與,按照企業的結題規范對實物進行驗收,并撰寫詳實的技術文檔和工作總結。這樣的運作方式會給學生增加一定的工作量,但學生一致反映良好,公認對提高個人的工作能力非常有益。

畢業論文也由雙方導師共同評閱,企業導師主要通過畢業論文審查學生的實踐能力、畢業論文與企業項目的契合度等方面。學校導師主要審查學生研究方法是否具有創新性、研究思路的嚴謹性、畢業論文整體結構是否完整等。

畢業設計答辯是畢業設計工作環節中最后的環節,它是對學生畢業設計質量的檢驗、評價和考核[12]。全體學生均要參加小組答辯,答辯時用PPT進行匯報,現場邀請企業與學校指導教師進行提問和評分,成績分為優、良、中、差。凡是小組評為優的學生還要參加大組答辯,大組答辯一般面向全體專業教師和5位左右的企業導師,以及數百名學生,是學生間相互學習,以答辯促進學習的有效舉措。小組評為差的學生,需要延期畢業,一般暑假留在學校,在導師的指導下對實物與論文進行完善,暑假結束后再組織答辯。

3 結語

畢業設計事關學生綜合能力提高,是創新型人才培養的關鍵環節。通過畢業設計時間前移和學生間的傳幫帶,能使畢業設計質量有效提高,并緩解了“找工作與考研”對畢業設計的壓力。學生通過實際的項目訓練和培養工程實踐和創新能力,切實做到畢業設計環節與學生的就業過程有機結合。同時,將企業目前項目研究難點反饋回學校,教師可以用高校的專業優勢進行課題攻關,幫助企業解決實際工程問題,這樣的校企協同方式對企業產品研發能力和學校人才培養質量提高均有好處。

References)

[1] 樓建明,鮑淑娣,傅越千,等. 基于“卓越計劃”工程實踐教學的改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索,2015,34(2):177-181.

[2] 繆新穎,何東鋼,崔新忠. 聯動科創活動和科研提高畢業設計質量[J]. 實驗技術與管理,2017，34(2):144-146，161.

[3] 朱昌平,王瑞華,朱陳松,等. “通信工程專業”畢業設計過程管理辦法[J]. 實驗室研究與探索,2008,27(1):108-111.

[4] 牛銳鋒,唐文亭,呂振林. 在畢業設計中培養學生創新能力的思考與實踐[J]. 實驗技術與管理,2015,32(4):23-25.

[5] 李延斌,孫學,雁鄭鵬,等. 按企業項目運作模式指導畢業設計的研究與實踐[J]. 實驗技術與管理, 2015,32(1):177-184.

[6] 彭秀英. 立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J]. 中國大學教學，2012(3):75.

[7] 朱昌平,劉昌偉,黃波,等. 通過團隊建設促進IT大學生實踐創新能力的提高[J]. 實驗技術與管理,2010,27(5):122-126.

[8] 李延. 以企業技術需求為導向的農科專業畢業論文改革[J]. 高教論壇, 2014, 10(10):41-43.

[9] 白玉,吳嬌蓉. 卓越工程師培養機制下交通工程專業畢業設計多模式改革初探[J]. 教育教學論壇,2016(37):164-165.

[10] 何敏,朱亞林. 工科本科生畢業設計(論文)綜合成績的評定方法[J]. 科技創新導報,2014(28):228-230.

[11] 高琪,李位星,廖曉鐘. 工科專業本科畢業設計全過程考核評價體系研究[J]. 實驗室研究與探索, 2013,32(11):393-397.

[12] 毛小慶. 對本科畢業設計工作的若干思考[J]. 高等理科教育, 2003,25(1):125-128.

Improving quality of graduation design by realistically implementing each link of “Excellence plan”

Zhu Changping1,2, Gu Qinghua2, Chen Zengxi2,3, He Haixia2, Wang Fei1, Zhu Jinxiu2, Chang Xueqin2

(1.Hohai University Wentian College, Maanshan 243031, China; 2. College of Internet of Things Engineering, Hohai University, Changzhou 213022, China; 3. College of Electronics and Information Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China)

In order to improve the quality of graduation design, and in combination with the national quality engineering project of the “Excellence plan,” the practical exploration on the “Five-element combination” is carried out by the Communication Engineering speciality and the Internet of Things Engineering speciality in Hohai University. The practice shows that through the implementation of the “Five-element combination,” the students can combine their graduation design with the actual production of the cooperative enterprises so that the problem of the separation between theory and practice in the graduation project teaching is effectively solved, which is beneficial for cultivating students’ practical and innovative ability, and preparing them well for their going into the society.

excellence plan; enterprise project; graduation design; five-element combination

2017-07-06

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目(PPZY2015B141)；江蘇省研究生教育教學改革與實踐課題(JGLX14-29號；2016JGLX16-09；2015201520152015-z4)

朱昌平(1956—),男,湖北荊門,博士,教授,博士生導師,江蘇省教學名師獎獲得者,文天學院雙創中心主任,主要從事通信電路與聲學技術的研究.

E-mail：cpzhu5126081@163.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.12.003

G642.477

A

1002-4956(2017)12-0011-03